第1章 緒論
1．1 思想政治教育中人文關懷與心理疏導一體化是人性發(fā)展的需要
1．1．1 人文關懷與心理疏導一體化是滿足人多樣性需求的需要
1．1．2 人文關懷與心理疏導一體化是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要
1．1．3 人文關懷與心理疏導一體化是推動人的自我實現(xiàn)的需要
1．2 思想政治教育中人文關懷與心理疏導一體化是時代發(fā)展的需要
1．2．1 人文關懷與心理疏導一體化是堅持以人為本的具體體現(xiàn)
1．2．2 人文關懷與心理疏導一體化是踐行科學發(fā)展觀的必然要求
1．2．3 人文關懷與心理疏導一體化是構建和諧社會的重要途徑
1．3 思想政治教育中人文關懷與心理疏導一體化是思想政治教育自身發(fā)展的需要
1．3．1 人文關懷與心理疏導一體化是思想政治教育與時俱進的創(chuàng)新
1．3．2 人文關懷與心理疏導一體化是思想政治教育人本理念的體現(xiàn)
1．3．3 人文關懷與心理疏導一體化是思想政治教育科學水平的提升

第2章 人文關懷與心理疏導一體化的內(nèi)涵與發(fā)展
2．1 人文關懷與心理疏導的緣起
2．1．1 人文關懷的緣起
2．1．2 心理疏導的緣起
2．2 思想政治教育中人文關懷與心理疏導的發(fā)展
2．2．1 思想政治教育中人文關懷的發(fā)展
2．2．2 思想政治教育中心理疏導的發(fā)展
2．3 思想政治教育中人文關懷與心理疏導概念的厘定
2．3．1 思想政治教育中人文關懷概念的界定
2．3．2 思想政治教育中心理疏導概念的界定
2．4 思想政治教育中人文關懷與心理疏導一體化的內(nèi)涵
2．4．1 思想政治教育中人文關懷與心理疏導一體化的內(nèi)涵
2．4．2 人文關懷與心理疏導一體化中二者的關系
2．5 思想政治教育中人文關懷與心理疏導一體化理論研究現(xiàn)狀
2．5．1 人文關懷理論研究現(xiàn)狀
2．5．2 心理疏導理論研究現(xiàn)狀
2．5．3 人文關懷與心理疏導一體化理論研究現(xiàn)狀

第3章 人文關懷與心理疏導一體化的實證研究
3．1 《人文關懷與心理疏導問卷》的編制
3．1．1 人文關懷和心理疏導的具體內(nèi)容建構
3．1．2 項目池的建立
3．1．3 預測問卷施測
3．1．4 問卷分析
3．1．5 問卷形成
3．2 人文關懷與心理疏導狀況與員工的綜合幸福感、一般自我效能感的關系研究
3．2．1 研究工具
3．2．2 研究對象
3．2．3 描述統(tǒng)計結果及人口學變量分析
3．2．4 《人文關懷與心理疏導問卷》與《綜合幸福感問卷MHQ》的關系研究
3．2．5 《人文關懷與心理疏導問卷》與《一般自我效能感問卷》的關系研究
3．3 人文關懷和心理疏導的需求現(xiàn)狀分析

第4章 人文關懷與心理疏導一體化的價值目標
4．1 思想政治教育的一般價值目標
4．1．1 黨的前三代領導人對思想政治教育價值的論述
4．1．2 十六大以來黨關于思想政治教育的價值目標
4．1．3 思想政治教育的基本價值目標
4．2 思想政治教育的根本價值目標
4．2．1 提高認識世界和改造世界的能力
4．2．2 改造主客觀世界
4．2．3 實現(xiàn)人自由全面發(fā)展
4．3 思想政治教育中人文關懷與心理疏導一體化價值目標定位
4．3．1 人文關懷的價值目標
4．3．2 心理疏導的價值目標
4．3．3 人文關懷與心理疏導一體化的價值目標

第5章 人文關懷與心理疏導一體化的思想政治教育內(nèi)容體系
5．1 人文關懷與心理疏導一體化的思想政治教育內(nèi)容體系確定依據(jù)
5．1．1 一體化的內(nèi)容體系必須繼承和創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容
5．1．2 一體化的內(nèi)容體系必須由一體化的價值目標決定
5．1．3 一體化的內(nèi)容體系應緊扣時代脈搏
5．2 人文關懷與心理疏導一體化的內(nèi)容體系對傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容的繼承和超越
5．2．1 人文關懷和心理疏導一體化的思想教育內(nèi)容
5．2．2 人文關懷和心理疏導一體化的政治教育內(nèi)容
5．2．3 人文關懷和心理疏導一體化的道德教育內(nèi)容
5．2．4 人文關懷和心理疏導一體化的法治教育內(nèi)容
5．2．5 人文關懷和心理疏導一體化的心理教育內(nèi)容
5．3 人文關懷與心理疏導一體化的內(nèi)容體系對傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容的發(fā)展與創(chuàng)新
5．3．1 生命教育
5．3．2 人際交往教育
5．3．3 幸福教育

第6章 人文關懷與心理疏導一體化的實踐路徑
6．1 環(huán)境路徑：營造人本氛圍
6．1．1 社會環(huán)境的優(yōu)化
6．1．2 網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)化
6．1．3 學校環(huán)境的優(yōu)化
6．1．4 家庭環(huán)境的優(yōu)化
6．2 知識路徑：提升人本素養(yǎng)
6．2．1 理論知識教育
6．2．2 理論知識宣傳
6．3 活動路徑：實踐人本關懷
6．3．1 活動組織形式的多樣性選擇
6．3．2 活動過程要堅持群眾路線
6．4 服務路徑：落實人本實效
6．4．1 心理疏導
6．4．2 服務民生
6．5 群體路徑：破解人本難點
6．5．1 客觀認識弱勢群體
6．5．2 弱勢群體的教育實踐途徑

第7章 人文關懷與心理疏導一體化實踐的基本原則
7．1 堅持目標性原則
7．1．1 培育社會主義核心價值觀目標
7．1．2 培養(yǎng)“四有”公民目標
7．1．3 構建社會主義和諧社會目標
7．1．4 促進人的現(xiàn)代化與全面發(fā)展目標
7．2 堅持平等性原則
7．2．1 人的尊嚴的平等
7．2．2 人格的平等
7．2．3 人的生命價值的平等
7．2．4 人接受思想政治教育機會平等
7．2．5 人接受關懷的機會平等
7．3 堅持教育主體性原則
7．3．1 符合受教主體的特點
7．3．2 滿足受教主體的需要
7．3．3 重視受教主體的差異
7．3．4 實現(xiàn)主體間性
7．4 堅持兼容性原則
7．4．1 目標兼容性
7．4．2 教育內(nèi)容兼容性
7．4．3 文化價值兼容性
7．4．4 時代精神兼容性
7．5 堅持差異性原則
7．5．1 注重人本精神
7．5．2 創(chuàng)新溝通機制
7．5．3 發(fā)揮情感調節(jié)功能
7．5．4 拓展引導路徑
7．6 堅持積極性原則
7．6．1 尊重創(chuàng)造激發(fā)正能量
7．6．2 公共參與激勵擔大任
7．6．3 志愿服務引領新風尚
7．6．4 時代先鋒引唱正氣歌

第8章 人文關懷和心理疏導一體化的實踐機制
8．1 人文關懷與心理疏導一體化實踐的運行機制
8．1．1 融合機制
8．1．2 溝通機制
8．1．3 內(nèi)化機制
8．1．4 激勵機制
8．2 人文關懷與心理疏導一體化實踐的保障機制
8．2．1 物質條件保障
8．2．2 組織條件保障
8．2．3 人才條件保障
8．2．4 政策條件保障
8．3 人文關懷與心理疏導一體化實踐的評價機制
8．3．1 評價的原則
8．3．2 評價的內(nèi)容
8．3．3 評價的方法
8．4 人文關懷與心理疏導一體化實踐的調整機制
8．4．1 排查機制
8．4．2 反饋機制
8．4．3 整改機制

參考文獻
后記