使用“口述”的方式記錄當代中國兒童美術教育的歷史與現狀，是本研究幾年來持續(xù)進行的工作。所有的傳述人（受訪者）都是當代中國兒童美術教育的“活證”（見證人），他們的口述文本是對過去38年（1978-2016）歷史最好的證言�？梢哉f，訪談過程記錄了當代中國兒童美術教育歷史上生動具體的事件細節(jié)、生活細節(jié)和個人的切身感受，挖掘出之前中國兒童美術教育歷史文本沒有留存下來的歷史。當然，當代中國的兒童美術教育歷史與現狀研究，在本著作誕生之前尚未形成一個文本，也沒有形成研究體系。因而，令本研究無從思考從不同的口述歷史中，用相互辯證的方法來接近歷史的真相這方面的工作。所以，采用口述的方式進行我國兒童美術教育歷史與現狀的研究，是一項具有歷史意義的工作。
　　采用口述、對話的方式，對兒童美術教育的歷史事件或歷史觀念分類、比較、解釋，把兒童美術教育的歷史研究做成“歷史的分類研究”“歷史的比較研究”，或者做成“有解釋（有視角）的歷史研究”。同時，采用合適的研究“視角”（研究者的眼光），使當代中國的兒童美術教育敘事的歷史研究既保持“價值中立”，又暗藏著必然的“價值關涉”。例如，廣東省特級教師關小蕾的兒童美術教育思想可以命名為“開放引導主義”。她的兒童美術教育思想如何影響了浙江省的兒童美術教學？研究者在采訪關小蕾老師的過程中，可將研究主題確定為“不同兒童美術教育思想對浙江兒童美術教學之影響”。該目標研究首先認定關小蕾的兒童美術教育思想對浙江兒童美術教學影響的渠道。如，在當年的浙江人民美術出版社，有一本比較有影響的雜志《兒童美術啟蒙》。這本雜志對于傳播關小蕾的兒童美術教育思想，起到了比較大的作用。因為，大多數有追求的浙江美術教師知道與理解關小蕾老師的兒童美術教育思想，最早的來源就是《兒童美術啟蒙》。又如：基層美術教師的教學行為轉變及思想轉變的標志性事件是什么？這都需要在訪談中去研究。
　　訪談先后持續(xù)了八年。在集中訪談的三年多時間里，帶著研究生們進行中國兒童美術教育口述歷史的訪談研究，并非是像新聞記者一般的工作；因為當代中國兒童美術教育歷史研究的難度，已經遠遠超過了普通新聞采訪那種表面文章。當代中國的兒童美術教育口述歷史的特性是：為全國從事兒童美術教育的教師、研究者提供本領域中較為充分的研究史料，為當下社會相當普及、正在蓬勃發(fā)展的校外兒童美術教學，為學校美術教育體系，為國家整體藝術教育發(fā)展，提供兒童美術教育思想上的引領，為那些在一線課堂進行兒童美術教學的美術教師群體，提供可以參照的多樣的教學方法指導。在多篇口述歷史文本中，有很大的篇幅都涉及大量的具體教學問題。