《小菜場上的家2》：
　　張斌：我自己做設(shè)計和帶設(shè)計課的區(qū)別大于共通。教學是循序漸進的，一個階段解決一個階段的問題。而大多數(shù)實際項目則沒有辦法循序漸進，經(jīng)過一些可能性的探討后設(shè)計便有了一個綜合的判斷，一旦確定了思路，設(shè)計團隊就要一個個地解決問題。雖然有些問題暫時沒有完全解決，但解決的路徑已經(jīng)考慮好了。如何解決，什么時候解決，解決的大概路徑在哪里，這在一開始的想法里就涵蓋了的。它不會像學生作業(yè)那樣前后可以沒那么有關(guān)系。老師很難要求學生一開始就把后面的事情想好；而有經(jīng)驗的建筑師，思考不會是循序漸進的，而是一開始就是綜合性的。某個思路只有全想清楚了，我才敢深入做。哪怕某個問題沒有解決掉，但我知道我能解決，那也可以認為是想清楚了。對學生來說，不可能有這個狀態(tài)。他會在一個階段解決一個階段的問題，某些階段把某些問題純粹化，拉出來單獨強化。做實際項目時看似也同樣有階段性成果，概念方案、方案、擴初、施工圖，但做概念方案時完全不考慮實施是不可能的。學生沒有實施的經(jīng)驗，要求他們像實際實踐時那樣，是做不到而且也沒必要的。學生設(shè)計的前后連貫性主要看個人能力，或者某種巧合；就算能力很強的學生，也不能保證他每次設(shè)計中前后都可以連貫起來，他可能在課程中也會推倒重來。但在實際項目中這種情況很少。在中國做項目，實際情況是即使方案通過了，也會因為各種各樣的原因一直在改，但我們要做到再怎么改也要走在開始定的那條路上，不會把它推倒重來。這種設(shè)計方法和教學中的思考不大一樣。教學中會把設(shè)計的邊界切得比較干凈，比如政治性、偶然性的東西就不讓學生去考慮了。我不太追究學生想法本身的切實性，只要這個想法能自圓其說，基本會鼓勵他們做下去。這也意味著教學中的方案常常是每一階段只考慮一個重點，其他部分隨后再考慮。這是我覺得教學與實踐最大的區(qū)別。當然，教學中還是需要分階段思考的，沒有這個，就很難訓練學生進行設(shè)計的思考，不能讓學生腦子里隨時都裝著具體問題來思考建筑。
　　莊慎：我上學期帶實驗班三年級的“架構(gòu)與覆蓋”設(shè)計作業(yè)。教學時老師要給學生講清楚事情，自己就不得不考慮一些東西。我以前是不大考慮架構(gòu)、覆蓋這樣的問題的。但教學的時候，我和學生一起去思考這樣一個將結(jié)構(gòu)與空間結(jié)合起來的命題，這些思考促使我們在實踐中的考慮。后來我們在前灘用相似的結(jié)構(gòu)概念做了一個設(shè)計。（fig 2-2）這個項目有6.5m的限高，這樣的高度要做商業(yè)建筑很尷尬，一層嫌高，兩層嫌矮。結(jié)合這個限制，我們做了一個復合了結(jié)構(gòu)高度的空間，在二層做了一個鋼桁架空間，底層做兩個小的實體建筑作為主要支撐點，把二層的大跨桁架撐起來。桁架的結(jié)構(gòu)桿件小，結(jié)構(gòu)中有可以利用的模糊空間。底層實體建筑中有一部分凸進桁架空間，有一部分擺在桁架空間下面。桁架空間里一部分是從下面頂上來的空間，一部分是露天的空間。無形中我是有意識做了這樣一個有關(guān)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。學生們做了這個設(shè)計，我們也做了這樣一個項目。有些概念在教學的時候會去想一下，它會指導一些實踐。
　　王方戟：教學任務(wù)中有了“架構(gòu)與覆蓋”這樣一個要求后，就會引導學生用這個概念去實現(xiàn)某種功能。像圖書館這種建筑，本來不需要與架構(gòu)或覆蓋有關(guān)聯(lián)。一旦課題中強調(diào)了這種結(jié)構(gòu)上的要求，設(shè)計成果中自然也就出現(xiàn)了某些按以前的設(shè)計習慣不太會出現(xiàn)的東西。你剛才說的東西是不是能理解成，這種靠概念推動教學的方法對設(shè)計實踐也會產(chǎn)生積極的意義？
　　……