一部具有理論開(kāi)創(chuàng)和實(shí)踐智慧的寫(xiě)作教學(xué)新論
　　倪文錦
　　于種種原因，我國(guó)語(yǔ)文教育中存在著“重閱讀、輕寫(xiě)作”的傾向。閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究，人多、成果多，寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的研究，人少、成果更少。這自然是因?yàn)閷?xiě)作比閱讀要難得多，一般人知難而退，不大愿意去碰這個(gè)“老大難”問(wèn)題。要研究寫(xiě)作，尤其是寫(xiě)作教學(xué)理論，需要堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)積累、廣闊的理論視野、豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)著的鉆研精神，以及非凡的探索勇氣。榮維東能不畏艱難、知難而進(jìn)，讓我看到了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)人應(yīng)該具有的品格。
　　早在2010年，榮維東的博士畢業(yè)論文《寫(xiě)作課程范式研究》就將寫(xiě)作課程與教學(xué)理論發(fā)展清晰地歸納為三個(gè)范型，即“文章取向的寫(xiě)作”“過(guò)程取向的寫(xiě)作”“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”，并明確提出我國(guó)寫(xiě)作教育發(fā)展的方向應(yīng)該是“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”。盡管“交際寫(xiě)作”在國(guó)外文獻(xiàn)中早已有之，但明確提出“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”應(yīng)該是他的一個(gè)創(chuàng)造。這也是他的博士論文中最重要、最具創(chuàng)造性、最有價(jià)值的一部分。在那篇學(xué)位論文中，盡管他表示要構(gòu)建這一新的寫(xiě)作教學(xué)理論范式，但受制于時(shí)間和條件，并未單獨(dú)立論和系統(tǒng)闡釋�？上驳氖�，他通過(guò)跨學(xué)科的深入研究和這幾年持續(xù)不斷的理論探索，終于從“語(yǔ)境—語(yǔ)篇互動(dòng)生成”的角度取得了積極成果。
　　本書(shū)主要觀點(diǎn)為：寫(xiě)作是作者在特定語(yǔ)境中，面向明確或潛在讀者、構(gòu)造書(shū)面語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)。任何寫(xiě)作都面臨著以什么角色、對(duì)誰(shuí)、為什么、寫(xiě)什么、用什么方式寫(xiě)等交際語(yǔ)境問(wèn)題。寫(xiě)作時(shí)，作者要揣摩語(yǔ)境要素，設(shè)想讀者的需求和已有知識(shí)，根據(jù)寫(xiě)作目的選擇話題，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、體式、語(yǔ)言以及內(nèi)容詳略等進(jìn)行安排。寫(xiě)作時(shí)的話題、角色、讀者、目的等語(yǔ)境要素決定著語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式。這就是他提出的“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的基本思想。
　　書(shū)中廣泛運(yùn)用了語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)境學(xué)、語(yǔ)篇學(xué)等相關(guān)學(xué)科中新的理論成果，研究并闡釋了基于交際語(yǔ)境的語(yǔ)篇寫(xiě)作的原理機(jī)制。這項(xiàng)研究突破了我國(guó)沿襲千百年的傳統(tǒng)“文章學(xué)”話語(yǔ)系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)基于“話題”“讀者”“作者”“目的”“語(yǔ)言”等交際語(yǔ)境要素的全新寫(xiě)作理論框架。交際語(yǔ)境寫(xiě)作倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)、讀者意識(shí)、主體（角色）意識(shí)、文體（功能）意識(shí)，致力于科學(xué)有效的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作策略開(kāi)發(fā)，這是我國(guó)寫(xiě)作課程要關(guān)注的深層次理論問(wèn)題和科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。這項(xiàng)研究不僅為解決學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)缺失、寫(xiě)作內(nèi)容匱乏以及文章材料、體式、語(yǔ)言選擇等一系列重要問(wèn)題提供了新的理論闡釋，也為寫(xiě)作教學(xué)提供了全新的實(shí)踐范式。
　　本書(shū)可以稱得上是一部具有理論開(kāi)創(chuàng)和實(shí)踐智慧的寫(xiě)作教學(xué)新論，它預(yù)示著我國(guó)的寫(xiě)作理論和教學(xué)可能要發(fā)生一些根本轉(zhuǎn)變。其主要價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
　　第一，為寫(xiě)作教育正本清源。本書(shū)一開(kāi)始從辨析“作文”“習(xí)作”“說(shuō)話”“寫(xiě)作”“創(chuàng)作”等概念開(kāi)始，意在論述寫(xiě)作的本質(zhì)到底是什么，我們應(yīng)該樹(shù)立什么樣的寫(xiě)作觀，建構(gòu)什么樣的寫(xiě)作教學(xué)理論，什么才是我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展方向等原點(diǎn)、基點(diǎn)問(wèn)題。
　　第二，為寫(xiě)作教學(xué)建構(gòu)新論。作者在梳理中外寫(xiě)作理論發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，提出了“文章寫(xiě)作—過(guò)程寫(xiě)作—交際語(yǔ)境寫(xiě)作”三種范式整體融合的課程框架的構(gòu)想，并進(jìn)一步提出了“寫(xiě)作即特定語(yǔ)境下的語(yǔ)篇建構(gòu)”的思想。本書(shū)的核心內(nèi)容在于具體闡述“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的概念、原理、模型與機(jī)制，以及寫(xiě)作知識(shí)、教學(xué)策略。書(shū)中為傳統(tǒng)寫(xiě)作活動(dòng)所涉及的六個(gè)重要因素——讀者、作者、目的、話題、文體和表達(dá)注入了全新的內(nèi)涵和理解。
　　第三，為寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐指路。本書(shū)從實(shí)踐的角度闡述了基于交際語(yǔ)境的寫(xiě)作策略和教學(xué)策略，包括語(yǔ)境分析策略、語(yǔ)境構(gòu)思策略、讀寫(xiě)結(jié)合策略、寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)策略，以及基于“6+1”指標(biāo)的作文評(píng)價(jià)策略，還對(duì)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)、作文修改、作文評(píng)價(jià)等提供了新的方案。最后討論我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的核心問(wèn)題，即為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)等，并提出了一些切實(shí)可行的解決路徑。
　　本書(shū)看起來(lái)只是一種寫(xiě)作教學(xué)理論研究，其實(shí)它已經(jīng)超越了寫(xiě)作教學(xué)研究本身，而對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育研究具有啟示作用。作者運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)篇學(xué)等新的學(xué)科理論，論述語(yǔ)境、語(yǔ)篇與語(yǔ)文關(guān)系，提出“語(yǔ)文是研究語(yǔ)境和語(yǔ)篇互動(dòng)生成的學(xué)科”的觀點(diǎn)，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)理論建設(shè)提供了一個(gè)獨(dú)特視角。
　　理論創(chuàng)新需要跨學(xué)科融合，需要國(guó)際視野，需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究成果。當(dāng)然，也需要立足我國(guó)實(shí)際，從解決我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，探索適合中國(guó)文化習(xí)慣和現(xiàn)實(shí)需要的理論體系。然而，不可否認(rèn)的是，目前歐美的寫(xiě)作教學(xué)理論研究比較系統(tǒng)扎實(shí)、專業(yè)化程度較高，這與他們從20世紀(jì)70~80年代開(kāi)始就將“讀、寫(xiě)、算”作為“新三藝”給予極高重視有關(guān)，涌現(xiàn)了一些寫(xiě)作研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)成果不斷累積，寫(xiě)作課程基本獨(dú)立。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)系統(tǒng)科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)理論研究尚待開(kāi)啟，寫(xiě)作課程建設(shè)尚未引起足夠重視。不過(guò)，從近些年榮維東等的研究成果來(lái)看，這一局面有望得到改善。
　　寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，可以從多層面、多視角進(jìn)行研究。榮維東的研究只是一個(gè)嘗試，我認(rèn)為他的這個(gè)嘗試是別開(kāi)生面而卓有成效的。我期待有更多人投入到寫(xiě)作課程教學(xué)研究中來(lái)，從新的視角，用新的理論和方法，不斷發(fā)展完善我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)理論研究，將我國(guó)的寫(xiě)作教育推向新境地。
　�。ㄗ髡呦岛贾輲煼洞髮W(xué)教授、博士生導(dǎo)師）