《英語機(jī)考適應(yīng)性研究》從機(jī)考的內(nèi)容、形式、效果和考生對(duì)機(jī)考的適應(yīng)性角度對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，以期為不斷豐富和完善大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考奠定基礎(chǔ)；同時(shí)針對(duì)機(jī)考的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出建設(shè)性意見。
第一章 緒論
一、問題
二、歷史回顧
三、大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考現(xiàn)狀
四、研究意義
第二章 有關(guān)機(jī)考的研究
一、研究狀況簡述
二、大學(xué)英語機(jī)考研究的理論基礎(chǔ)
三、推行機(jī)考的目的
四、大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考的研究
五、大學(xué)英語實(shí)施四、六級(jí)機(jī)考的現(xiàn)實(shí)意義
六、制約英語機(jī)考發(fā)展的因素
七、機(jī)考給大學(xué)英語教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)
第三章 有關(guān)適應(yīng)性的研究及適應(yīng)性影響因素分析
一、有關(guān)英語測(cè)試的研究
二、有關(guān)適應(yīng)性的研究
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素
四、有效應(yīng)用適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)思考
第四章 研究理論基礎(chǔ)
一、人本主義
二、自我效能感
三、學(xué)習(xí)策略
四、測(cè)試焦慮
第五章 機(jī)考適應(yīng)性調(diào)查與研究
一、大學(xué)英語機(jī)考的必要性和可行性
二、大學(xué)英語機(jī)考的適應(yīng)性研究
三、英語機(jī)考的實(shí)施：高校大學(xué)英語機(jī)考試測(cè)（期末考試）
四、大學(xué)英語機(jī)考實(shí)踐（口語、視聽及讀寫）
第六章 結(jié)果分析
一、大學(xué)英語機(jī)考實(shí)踐的總體情況分析
二、口語機(jī)考情況
三、視聽機(jī)考情況
四、讀寫機(jī)考情況
五、教師對(duì)機(jī)考的不適應(yīng)
第七章 結(jié)論
一、研究發(fā)現(xiàn)
二、對(duì)未來研究的建議
三、大學(xué)英語機(jī)考的反撥作用及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄一：大學(xué)英語機(jī)考試測(cè)調(diào)查問卷
附錄二：大學(xué)英語機(jī)考訪談的問題
《英語機(jī)考適應(yīng)性研究》：
交互性是指被試在完成一件測(cè)試任務(wù)時(shí)，涉及的個(gè)人特征類型及程度，與語言測(cè)試最有關(guān)的個(gè)人特征主要有語言能力、話題知識(shí)和情感圖式。被試在完成一個(gè)測(cè)試任務(wù)時(shí)，這三個(gè)方面的特征是否都起作用？抑或只是其中的一個(gè)或兩個(gè)方面起作用？各自起作用的程度有多大？前面談到，語言能力包括語言知識(shí)和策略能力，為了對(duì)被試的語言能力做出推斷，測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)就必須能夠激發(fā)被試運(yùn)用其語言知識(shí)或認(rèn)知策略來完成，否則就無法根據(jù)被試的測(cè)試行為對(duì)其語言能力做出推斷。
影響是指測(cè)試對(duì)社會(huì)、教育制度以及處于這種制度內(nèi)的個(gè)人的影響。可實(shí)踐性則指從物力或財(cái)力上測(cè)試是否得以實(shí)施，是否可行。如不可行，我們就必須對(duì)測(cè)試做出修改。上述六種特性不應(yīng)在測(cè)試實(shí)施以后才加以考慮，而應(yīng)貫穿測(cè)試質(zhì)量控制的每個(gè)階段，只有這樣才能保證測(cè)試的有用性。
在測(cè)試界，傳統(tǒng)的看法認(rèn)為上述這些性質(zhì)互不相干，或片面地強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)特征。有的學(xué)者認(rèn)為信度和效度是矛盾的，或者認(rèn)為同時(shí)兼顧真實(shí)性和信度是不可能的。而Bachman的觀點(diǎn)是，要充分認(rèn)識(shí)到各種性質(zhì)的互補(bǔ)性，從中找到平衡，根據(jù)不同情況又可有所側(cè)重，以取得某一測(cè)試在整體上的有用性，因?yàn)槿魏螠y(cè)試都有其特定的目的，都是針對(duì)特定的被試和特定的語言使用范圍。大規(guī)模測(cè)試通常對(duì)被試做出某種決策，因而注重測(cè)試的信度和效度。一般的隨堂測(cè)試則更加注重測(cè)試的真實(shí)性、交互性和影響。
（五）大學(xué)英語機(jī)考的反撥效應(yīng)及對(duì)英語教學(xué)的啟示
1.語言測(cè)試反撥效應(yīng)
語言測(cè)試具有反撥作用，即：語言測(cè)試對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)及社會(huì)等產(chǎn)生影響或反作用。反撥效應(yīng)（Washback or Backwash）是指語言測(cè)試與教學(xué)之間的關(guān)系。它是教育界和語言學(xué)家對(duì)語言測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響的稱呼，尤其是外語測(cè)試。語言測(cè)試在語言教學(xué)中處于重要的地位，它為教學(xué)提供目標(biāo)，并為教師和學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)實(shí)行監(jiān)控。研究反撥效應(yīng)是過去20來年外語測(cè)試與教學(xué)界的熱門課題，成果可觀。世界著名的語言測(cè)試專家ArthurHughes（2002）認(rèn)為，反撥效應(yīng)是指“考試對(duì)教與學(xué)的影響，測(cè)試可以對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生有益的影響，也可產(chǎn)生有害的影響”。Wall & Alderson（1993）也持相似觀點(diǎn)，他們認(rèn)為考試可以從正面或負(fù)面強(qiáng)有力地決定課堂，反撥效應(yīng)就是考試對(duì)教師和語言學(xué)習(xí)者行為的影響。李筱菊（2001）認(rèn)為，“考試，尤其是公共考試，對(duì)教學(xué)有著無可否認(rèn)的反撥效應(yīng)，有時(shí)還是很強(qiáng)大的反撥效應(yīng)”。
Watanabe（2004）提出反撥效應(yīng)的五個(gè)維度：具體性、普遍性、強(qiáng)度、意圖、性質(zhì)。具體性是指測(cè)試的某一方面或某種測(cè)試具體的反撥效應(yīng)，比如新四級(jí)考試如果包括聽、寫結(jié)合的測(cè)試，教學(xué)中相應(yīng)地重視聽寫結(jié)合的訓(xùn)練。普遍性是指任何測(cè)試都具有的反撥效應(yīng)。強(qiáng)度是指測(cè)試對(duì)教學(xué)影響的程度有多大。意圖是指考試的具體影響是設(shè)計(jì)者所期望的還是預(yù)料之外的。性質(zhì)是指反撥效應(yīng)是正面的還是負(fù)面的。在這五個(gè)維度中，性質(zhì)最為重要，也受到最大關(guān)注。
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