激發(fā)企業(yè)活力，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)。由于國家制度、文化傳統(tǒng)和教育體系的差異，企業(yè)參與職業(yè)教育在各國顯示出明顯的差異。本研究通過對(duì)德國、英國、法國、美國、日本、澳大利亞等國企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展歷程、政策制度、參與模式的歷史分析，闡釋企業(yè)在職業(yè)教育中的角色、責(zé)任及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制。研

本書以江蘇省為例，基于歷史與現(xiàn)實(shí)比較的視角，在全面分析我國農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，深入探討新時(shí)期我國農(nóng)民職業(yè)分化趨勢(shì)以及農(nóng)民職業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)問題，并提出相應(yīng)的解決策略。本書是在作者多年從事農(nóng)民職業(yè)教育研究的基礎(chǔ)上撰寫而成的，資料詳實(shí)，闡述客觀，在決勝全面建成小康社會(huì)的大好形勢(shì)下，為培育新型職業(yè)農(nóng)民、增強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展活

針對(duì)當(dāng)今的父母都有一種對(duì)孩子過度保護(hù)的傾向，將烏鴉父母養(yǎng)育雛鴉的動(dòng)物行為轉(zhuǎn)移到人類的育兒方面，主要討論了兩個(gè)*現(xiàn)象：放手和支持給予孩子一個(gè)必需的自由空間來發(fā)展，避免了過度保護(hù)：同時(shí)也給予孩子適當(dāng)?shù)闹С�，避免了�?duì)孩子的過分要求。讓孩子從被動(dòng)成長變?yōu)橹鲃?dòng)成長，讓父母在育兒方面找到一條獨(dú)特的路徑。

你的孩子2歲了，他的生活技能、運(yùn)動(dòng)技能和語言能力等已經(jīng)有了明顯提高，情緒也比較穩(wěn)定，顯得溫和而友善，和他們相處顯得比一歲半容易多了。他們開始借助一些語言或親密的動(dòng)作，來表達(dá)對(duì)你的愛，一切看上去都很好�？墒�，可怕的兩歲這個(gè)詞又是怎么來的呢？當(dāng)孩子表現(xiàn)出教養(yǎng)的困難和麻煩時(shí)，如果父母知道這不是個(gè)別行為，而是這個(gè)年齡階段孩子共

你的孩子1歲了，無論是他還是你，都處在一個(gè)尷尬的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他成長很快，從不會(huì)表達(dá)到會(huì)簡單詞匯，從爬行到可以開始站立行走，從純粹靠吸奶瓶到能夠拿東西吃……在這個(gè)時(shí)期，你也開始面臨教育孩子的難題，難以抉擇：打還是不打？順其自然還是嚴(yán)格管教……當(dāng)孩子表現(xiàn)出教養(yǎng)的

你的孩子3歲了，到了開始和你對(duì)著干的年齡。他在很多方面好像能力倒退了：原本動(dòng)作協(xié)調(diào)，現(xiàn)在卻無緣無故摔跤；原本會(huì)一些簡單的句子，現(xiàn)在卻開始口吃了……好讓人困惑。而且，面對(duì)叛逆的他，該溺愛還是該嚴(yán)格管教呢？當(dāng)孩子表現(xiàn)出教養(yǎng)的困難和麻煩時(shí)，如果父母知道這不是個(gè)別行為，而是這個(gè)年齡階段孩子共有的暫時(shí)

本書以思源追尋致遠(yuǎn)校訓(xùn)為主線安排編寫體例，分為三篇十章。思源篇，簡述學(xué)院自1906年建校及2004年升格高職以來的發(fā)展史；解讀學(xué)院校訓(xùn)、學(xué)院精神、辦學(xué)理念和辦學(xué)定位等頂層設(shè)計(jì)及各系相關(guān)文化建設(shè)規(guī)劃。追尋篇，重點(diǎn)介紹學(xué)院一核三維五元校園文化建設(shè)模式及其運(yùn)行體系。致遠(yuǎn)篇，綜述學(xué)院校園文化建設(shè)十年發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（20

本書是教育部財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃之職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目（《職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程開發(fā)》VTNE091）成果之一，匯聚了項(xiàng)目的調(diào)研報(bào)告、研發(fā)報(bào)告及主要研究成果，對(duì)職教師資素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程大綱、教材、資源和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等工作進(jìn)行了有序地規(guī)劃和設(shè)計(jì)開發(fā)。課題組在長達(dá)三年的實(shí)地走訪和文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，采取系

《聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育》一書分析了聽覺障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，探討了如何根據(jù)其身心特點(diǎn)有效地開展交流與語言發(fā)展和教育。0—3歲聽覺障礙兒童的教育是其發(fā)展與教育重要階段，本書關(guān)于以家庭為中心的0—3歲聽覺障礙兒童的教育的內(nèi)容能有效解決0—3歲聽覺障礙兒童的父母面對(duì)聽覺障礙兒童的困惑，幫助理解聽覺障礙的確切內(nèi)涵與意義等

該書是在國家社科基金項(xiàng)目《企業(yè)參與職業(yè)教育的行為差異化內(nèi)在機(jī)理分析》和教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《技能內(nèi)生視角下職業(yè)教育校企合作機(jī)制研究》成果的基礎(chǔ)上形成的。該書立足于國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才的需求，以校企合作這一職業(yè)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為關(guān)注點(diǎn)，突破以往成本收益的理論局限，創(chuàng)新型地借助技能偏好技術(shù)進(jìn)步理論、工資擠壓效應(yīng)理論，