教材理解是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。教師的教材理解是基于“意義發(fā)生說(shuō)”理論，以不同類型與層次的意義轉(zhuǎn)化為基本邏輯，將教材視為一種教育知識(shí)文本，結(jié)合我國(guó)教育價(jià)值觀、學(xué)生生活境遇，反復(fù)揭示與建構(gòu)教材意義，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成、精神世界豐滿和生活處境愉悅的過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，一方面需要沿著理解循環(huán)的道路，

本書(shū)為指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)展演等美育領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和流程的專門著作，結(jié)合業(yè)內(nèi)領(lǐng)域及中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)競(jìng)賽排行榜賽事等國(guó)際、國(guó)內(nèi)高質(zhì)量藝術(shù)展演為媒介，指導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生、非藝術(shù)類普通組學(xué)生開(kāi)展的藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐等理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例分析，為業(yè)內(nèi)創(chuàng)新競(jìng)賽與藝術(shù)展演提供參考借鑒。

本書(shū)主要按照模塊化、任務(wù)式的組織形式設(shè)計(jì)整體架構(gòu)，采用思維導(dǎo)學(xué)知識(shí)精粹任務(wù)進(jìn)階習(xí)題鞏固的邏輯關(guān)系進(jìn)行內(nèi)容編排。全書(shū)共9個(gè)模塊、21個(gè)任務(wù)、4個(gè)綜合實(shí)踐，主要內(nèi)容包括多媒體課件設(shè)計(jì)與制作概述、初識(shí)WPS演示文稿、文本設(shè)計(jì)與應(yīng)用、圖形圖像編輯與處理、圖表設(shè)計(jì)與制作、影音多媒體設(shè)置與放映、多媒體動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、WPS演示文稿編排與

現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體和教育大數(shù)據(jù)等推動(dòng)了社會(huì)各領(lǐng)域的快速發(fā)展，它同樣有力地促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展和教育方式的變革。本書(shū)主要從宏觀上闡述浙江省通過(guò)轉(zhuǎn)移支付政策實(shí)現(xiàn)教育信息化均衡發(fā)展的路徑與實(shí)踐；以此為基礎(chǔ)，從教育信息化教學(xué)案例如何設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的微觀角度來(lái)探索課堂教育信息化的具體方法，旨在實(shí)踐中踐行《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃

全書(shū)包括8講，包括大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、認(rèn)識(shí)心理健康、認(rèn)識(shí)我們的心理發(fā)展特點(diǎn)、-掌握我們的心理健康標(biāo)準(zhǔn)、維護(hù)心理健康、大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、了解學(xué)習(xí)心理、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、大學(xué)生的情緒及其管理、了解情緒的基本原理、體驗(yàn)情商管理的力量、大學(xué)生的人際交往、提升人際交往能力、大學(xué)生的人格培養(yǎng)、知悉我們的人格特

《小學(xué)生校園成長(zhǎng)漫畫(huà)》由國(guó)際名校教授專家團(tuán)傾力打造，幫助小學(xué)生解決成長(zhǎng)中普遍存在的煩惱、困惑和問(wèn)題。 本套書(shū)分為《抗壓能力》《情緒管理》《抗挫折力》《溝通技能》《社交技能》5冊(cè)。圍繞小學(xué)生的校園生活展開(kāi)，110個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景，152個(gè)提高抗壓力、自控力、抗挫力、溝通力和社交力的方法，涉及行為習(xí)慣的養(yǎng)成、自我管理、性格塑造、

書(shū)稿主要針對(duì)20世紀(jì)下半葉美國(guó)的教育問(wèn)題進(jìn)行反思，為當(dāng)時(shí)盛行的關(guān)于自由教育目的及手段的大討論，提供了令人耳目一新的視角。作者超越了對(duì)于課程特別是教材的討論，認(rèn)為哲學(xué)探究對(duì)于教育的改進(jìn)遠(yuǎn)比課程和行政計(jì)劃更重要。在布蘭看來(lái)，任何一個(gè)共和國(guó)的教育制度（特別是美國(guó)的教育制度）都固有某些悖論或困境，通過(guò)考察這些悖論或困境，她為在

隨著媒介的演進(jìn)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)社交媒體逐漸滲透進(jìn)人們的生活，不僅打破了人們?nèi)粘Ｉ缃坏臅r(shí)空限制，縮短了社交時(shí)間，改變了人們的交往方式，而且拓寬了人們獲取信息的途徑，重構(gòu)了社會(huì)的信息環(huán)境。作為影響兒童社會(huì)化的重要媒介因素，移動(dòng)社交媒體與兒童的社會(huì)化發(fā)展聯(lián)系密切。任何一種媒介技術(shù)都如一柄雙刃劍，移動(dòng)社交媒體也不例外，它

隨著鄉(xiāng)村學(xué)校硬件條件改善和教師學(xué)歷層次的提升，如何有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師工作積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)其把教學(xué)能力轉(zhuǎn)為化良好的教學(xué)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)“留得下”的同時(shí)“教得好”是當(dāng)前亟待破解的難題。為此，本研究建構(gòu)了鄉(xiāng)村教師激勵(lì)指標(biāo)體系、設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)研工具，并在T市和H縣選取了34所城鄉(xiāng)義務(wù)教育段學(xué)校開(kāi)展調(diào)研。通過(guò)城鄉(xiāng)比較發(fā)現(xiàn)：一是鄉(xiāng)村

本書(shū)從知識(shí)管理的理論視角出發(fā)，將知識(shí)管理理論與本研究的核心問(wèn)題“高校教師勝任力”深度融合。通過(guò)理論演繹得出知識(shí)管理視域下高校教師履職活動(dòng)勝任力的本質(zhì)：學(xué)習(xí)勝任力即知識(shí)補(bǔ)給勝任力，教學(xué)勝任力即知識(shí)育人勝任力，科研勝任力即知識(shí)創(chuàng)造勝任力，社會(huì)服務(wù)勝任力即知識(shí)應(yīng)用勝任力，進(jìn)而得出知識(shí)管理視域下高校教師勝任力的本質(zhì)，即高校教師