《玩銅元那些事兒》是銅元收藏領(lǐng)域一部獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新之作。不同于傳統(tǒng)銅元書譜之“言必稱版式”，本書從銅元品相入手，結(jié)合作者自己獨(dú)特的收藏經(jīng)歷、審美品味，以其犀利的思辨和曼妙的文筆向讀者生動(dòng)敘述賞玩銅元的樂趣和門道，亦對(duì)銅元投資提出了富有洞察力的實(shí)戰(zhàn)理念。如果說傳統(tǒng)銅元書譜是傳授各路招式的“武林秘籍”的話，那么，本書則是銅

本書為作者近20年已發(fā)表的教育評(píng)論的結(jié)集。內(nèi)容涉及高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、鄉(xiāng)村教育等諸多領(lǐng)域，評(píng)論對(duì)象涵蓋了院校領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展、教育教學(xué)、師生養(yǎng)成、政府職責(zé)、行業(yè)企業(yè)。

自2014年3月27日習(xí)近平主席訪問聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織（UnitedNationsEducational，Scientific，CulturalOrganization，以下簡(jiǎn)稱UNESCO）總部并發(fā)表重要演講以來，中國(guó)與聯(lián)合國(guó)教科文組織的合作便進(jìn)入歷史最好時(shí)期。2021年恰逢中華人民共和國(guó)恢復(fù)在UNESCO合

本書的主要內(nèi)容是：其一，全面梳理我國(guó)課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估面臨的挑戰(zhàn)；其二，系統(tǒng)分析了實(shí)施忠實(shí)度的發(fā)展脈絡(luò)；其三，建立了系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度視角下的課程政策監(jiān)測(cè)與評(píng)估框架和指標(biāo)體系；其四，以義務(wù)教育課程方案、科學(xué)和道德與法治兩門學(xué)科為例，揭示了我國(guó)課程政策的實(shí)施狀況。 該成果運(yùn)用理論分析和量化研究相結(jié)合的方法，從系統(tǒng)實(shí)施忠實(shí)度

本書主要講述了作者從教三十余年的教育生涯。書中囊括了作者對(duì)教育管理工作的深刻反思，還有對(duì)學(xué)生的深沉之愛，是作者教育經(jīng)歷中一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗(yàn)積累，是幾十年教育感悟的結(jié)晶。書中分別從筑就希望、培育桃李、教育管理、智慧人生等角度講述了自己對(duì)教育的獨(dú)特看法，并站在一線教育工作者的視角，真實(shí)講述了生活中的教育和教育中的真情，一字一句

本書主要采取史料研究、敘事研究等方法,關(guān)注中國(guó)教育理論與實(shí)踐中的多元話題,并深入發(fā)掘其中的教育與文化意蘊(yùn)。本書所選文章都具有較高的學(xué)術(shù)水平。本書從不同的視角出發(fā),運(yùn)用不同方法、基于不同層面對(duì)中國(guó)教育發(fā)展過程中的一些熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題進(jìn)行了較為深入的分析和探討,對(duì)于推動(dòng)中國(guó)本土教育研究具有重要價(jià)值,值得研究和關(guān)注中國(guó)教育

本書在占有翔實(shí)史料的基礎(chǔ)上，借鑒專業(yè)社會(huì)學(xué)的理論和方法，從知識(shí)、社團(tuán)和權(quán)力三個(gè)主要維度對(duì)這一時(shí)期的美國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程進(jìn)行梳理和闡釋分析，進(jìn)而探討美國(guó)教師專業(yè)化的基本特點(diǎn)。

從19世紀(jì)70年代起到20世紀(jì)初期，美國(guó)中學(xué)與大學(xué)的關(guān)系成為美國(guó)教育領(lǐng)域最核心的問題之一。這一時(shí)期，美國(guó)中學(xué)與大學(xué)關(guān)系并不是一個(gè)單線條、單一維度的教育問題，而是一個(gè)多維度、多線條、多因素疊加的“教育問題域”。

本書試圖從基層教育工作者的視角解答教育是什么教育為什么教育怎么做等命題，明確提出了一切教育都應(yīng)該是啟明的論點(diǎn)，并堅(jiān)持我們的教育就應(yīng)該是啟明教育的觀點(diǎn)。通過對(duì)啟明教育的價(jià)值定位、價(jià)值追問、實(shí)踐方略、成效價(jià)值及內(nèi)在機(jī)理四部分內(nèi)容的深度探討，對(duì)啟明教育的必要性、可能性、可行性進(jìn)行了研判分析，提出了鮮明而個(gè)性化的教師觀、課堂觀

《教育的反貧困功能研究》從兩個(gè)方面闡釋教育的反貧困功能。一方面，教育反貧困功能是教育作為一種社會(huì)系統(tǒng)的表現(xiàn)和結(jié)果，它是教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)互動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的屬性，是教育基本功能在貧困問題中的現(xiàn)實(shí)表達(dá)，體現(xiàn)了教育對(duì)貧困的反對(duì)、反抗和改變。教育反貧困功能以對(duì)個(gè)體的生產(chǎn)指導(dǎo)為根基，在社會(huì)功能中主要?dú)w屬于經(jīng)濟(jì)功能，它是正向的和