本書注重目標(biāo)化、有序化、操作化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，基于認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于問題解決的成果，在物理學(xué)科培養(yǎng)問題解決的高手。本書分為五大模塊，分別是基本觀念、思維方法、思維策略、科學(xué)探究、解題方法。每個模塊又細(xì)分為幾大問題，每一類問題確定幾個點(diǎn)(新觀點(diǎn)、新方法、新策略)，用對應(yīng)訓(xùn)練讓學(xué)生形成觀點(diǎn)、掌握方法、習(xí)得策略，所有的

本書系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（22NDJC355YBM）《自我與職業(yè)雙重生產(chǎn)視角下殘健融合就業(yè)的形成機(jī)理與實(shí)證檢驗(yàn)》階段性研究成果。本書重點(diǎn)關(guān)注特殊職業(yè)教育過程中殘障高職學(xué)生自我與職業(yè)的雙重生產(chǎn)視角，主要從以下七個方面系統(tǒng)闡述。一是時代價值：新時代我國殘健融合型高職院校發(fā)展概述；二是邏輯起點(diǎn)：以職業(yè)發(fā)展促進(jìn)殘疾人共

全書共分為五章，在介紹與分析意大利瑞吉?dú)W教育的基礎(chǔ)上，以其代表人物馬拉古齊的幼兒教育思想“九十九種想象”為核心，系統(tǒng)地闡述了杭州師范大學(xué)附屬倉前實(shí)驗(yàn)幼兒園的想象力課程，包括課程設(shè)計(jì)的理念以及游戲體驗(yàn)、文學(xué)表演、藝術(shù)表達(dá)、創(chuàng)客制作等方面的教學(xué)創(chuàng)新。作者還從育人的高度對想象力課程及其教學(xué)進(jìn)行了整體性的審視，把理論與實(shí)踐有機(jī)

2024年，浙江樹人學(xué)院創(chuàng)立40周年，在此特別時刻，由校長李魯和黨委書記章清主編“情系樹人?浙江樹人學(xué)院建校40周年專輯”，分為上下兩冊：《春風(fēng)里，破土而出的那棵“樹”——前輩口述浙江樹人學(xué)院那時歲月》《夏日中，蓬勃生長的那些“人”——浙江樹人學(xué)院優(yōu)秀校友采訪紀(jì)實(shí)》，通過學(xué)校創(chuàng)始人和歷任校領(lǐng)導(dǎo)回憶（口述）、優(yōu)秀校友采訪

本書包括三個部分內(nèi)容，第一部分為引言，第二部分共五章，第三部分為結(jié)束語和參考文獻(xiàn)及附錄。本書試圖整合社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等研究范式，在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，借鑒布迪厄的社會場域理論來分析思政課教學(xué)當(dāng)中存在的“去中心化”、“疏離生活”、“泛娛樂化”等時代性問題，并構(gòu)建能夠保障師生在場性的高校思政課教學(xué)場域。從而提高高

本書為作者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)歷時三年進(jìn)行的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“單元-課時”教學(xué)研究成果，針對人教版新教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成系列成果。本書特點(diǎn)：（1）基于結(jié)構(gòu)化內(nèi)容主題的建構(gòu)，進(jìn)行單元統(tǒng)領(lǐng)下，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的框架，對指導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，有重要的意義；（2）注重在跨學(xué)科項(xiàng)目研究中發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識

本書基于作者在哈佛大學(xué)所做的查爾斯·艾略特·諾頓系列講座，作者回溯歷史上的教學(xué)事跡，闡述師生間的沖突與遭遇，對各種教育形式中的情結(jié)、權(quán)力、信任與激情進(jìn)行了精辟的闡釋與分析。書中列舉了眾多典范人物，如蘇格拉底與柏拉圖、耶穌與其門徒、維吉爾與但丁、胡塞爾與海德格爾及阿倫特等。斯坦納宏闊的視野與深入淺出的論述反復(fù)圍繞著三個主

學(xué)習(xí)科學(xué)（LearningSciences）是20世紀(jì)90年代發(fā)展起來的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，重在研究“人是如何學(xué)習(xí)的，如何才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，目前受到了世界各國各地區(qū)的高度重視。本書作為學(xué)習(xí)科學(xué)的入門和基礎(chǔ)教材，立足于全面、系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)知識。在內(nèi)容編排上，本書首先講解了學(xué)習(xí)科學(xué)的起源、發(fā)展與未來，對學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行

大學(xué)教學(xué)管理在本質(zhì)上是一種組織行為，其現(xiàn)實(shí)的載體是管理組織�？茖W(xué)合理地變革大學(xué)教學(xué)管理組織，重組大學(xué)教學(xué)治理結(jié)構(gòu)，是在高等教育普及化背景下，探尋提升大學(xué)教學(xué)管理效益、推進(jìn)大學(xué)教學(xué)治理現(xiàn)代化、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。本書以組織變革的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探討了大學(xué)教學(xué)管理組織變革應(yīng)關(guān)注的基本問題，為我們探究啟動和實(shí)施大

中國師范教育事業(yè)嵌入在中國國家現(xiàn)代化進(jìn)程之中，它伴隨教育現(xiàn)代化帷幕的拉開而登場。作為中國教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，師范教育事業(yè)在不同時期政治、經(jīng)濟(jì)改革以及社會轉(zhuǎn)型的影響下跌宕前進(jìn)，它既是能夠印證百年中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的歷史縮影，又是教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中不可忽視的推動力量。為建立現(xiàn)代教師教育體系，對其中許多歷史遺留問題，必須“察