面對(duì)教育，你是否有這樣的困惑：為了孩子的教育傾盡所有，甚至犧牲自己的生活；孩子犧牲快樂，花十幾年時(shí)間苦讀，但教育的結(jié)果卻不盡如人意。為什么會(huì)如此？ 事實(shí)上，重視教育不等于會(huì)教育。教育自有其規(guī)律，不會(huì)因?yàn)槟阈募被蛟黾油度刖桶l(fā)生改變。 本書作者吳軍博士曾在清華大學(xué)任教，兩個(gè)女兒均就讀于世界名校。他在系統(tǒng)研究了教育經(jīng)典理論

《會(huì)愛才是真愛》講述了各位父母經(jīng)常陷入家庭教育的一個(gè)誤區(qū)：家庭教育，就是父母用各種方法去教育孩子。其實(shí)，正確的家庭教育，應(yīng)該是如何做好父母。作為父母，你是否會(huì)經(jīng)常遇到下面的情形：你很愛孩子，對(duì)孩子很好，孩子卻還是出現(xiàn)了各種各樣的問題：磨蹭、不認(rèn)真寫作業(yè)、對(duì)人沒禮貌、不愛勞動(dòng)、對(duì)手機(jī)游戲成癮、厭學(xué)等。你去解決孩子的上述問

本書力圖從不同的視角勾勒英國(guó)教育發(fā)展的歷史畫面，探尋英國(guó)教育制度和機(jī)構(gòu)不斷演進(jìn)的內(nèi)在邏輯，分析英國(guó)教育在社會(huì)變遷中形成的傳統(tǒng)及面臨的挑戰(zhàn)，從而更好滴人士和理解英國(guó)教育的歷史及特性，本選題的出版不僅可以彌補(bǔ)英國(guó)教育史研究中的不足，為外國(guó)教育史學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)微薄之力，而且能夠?yàn)槲覈?guó)的教育改革和發(fā)展提供一些參考。

本書選擇六位具有代表性的中國(guó)近現(xiàn)代教育家馬相伯、蔡元培、張伯苓、馬君武、陶行知、章繩以為考察對(duì)象，深挖他們的成長(zhǎng)歷程，深探他們的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，深究他們的家庭教育觀念和家庭教育實(shí)踐，以期對(duì)當(dāng)今我國(guó)家庭教育實(shí)踐有所啟示與借鑒。

本書通過回顧梳理近現(xiàn)代重要藝術(shù)家的貢獻(xiàn)，切入彼時(shí)藝術(shù)家們良好的家庭浸染與熏陶，勾畫出家庭教育這一人生始發(fā)港對(duì)人生發(fā)展軌跡的深刻影響，提煉出可供當(dāng)代家庭教育借鑒的思索與啟示。作者以三個(gè)維度立意行文，深入探討在東西方文化碰撞、社會(huì)局勢(shì)動(dòng)蕩、國(guó)民生存危機(jī)等一系列巨變與考驗(yàn)中，由家庭教育奠定的其藝術(shù)追求與信念，對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、

陳建功、蘇步青、華羅庚、吳有訓(xùn)、童第周、楊振寧、李四光、竺可楨、王淦昌、錢學(xué)森……一個(gè)個(gè)熟悉的名字，猶如星辰閃耀于近代中國(guó)的夜空。這些世界級(jí)的科學(xué)家，在各自的研究領(lǐng)域?yàn)槿祟愇拿髯龀隽司薮筘暙I(xiàn)，同時(shí)他們又深受中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，家國(guó)情懷、守正創(chuàng)新、上善若水等精神品質(zhì)凝聚成優(yōu)秀的家風(fēng)與家訓(xùn)。我們

每個(gè)人的生活都是一個(gè)故事。在中國(guó)近現(xiàn)代的曲折歷程中，有一群人不僅用文學(xué)點(diǎn)亮了時(shí)代的夜空，更在改變當(dāng)下生活的過程中建構(gòu)自我、引領(lǐng)家庭，播灑陽(yáng)光、雨露，探尋人間至味。本書聚焦中國(guó)近現(xiàn)代文壇魯迅、許地山、葉圣陶、張恨水、林語堂、沈雁冰、王統(tǒng)照、成仿吾、朱自清、老舍、俞平伯、沈從文、梁實(shí)秋、艾蕪、巴金、趙樹理等文學(xué)家的家庭教育

云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)。本書選取了十五位國(guó)學(xué)名人名家的家庭教育實(shí)景，回望近現(xiàn)代中國(guó)國(guó)學(xué)家的家庭教育思想與實(shí)踐，以社會(huì)學(xué)視角下家庭教育的三個(gè)維度時(shí)代維度、社會(huì)維度和人生維度為邏輯框架，將近現(xiàn)代家庭教育的巨變置于整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史坐標(biāo)圖中，探索這一階段的社會(huì)變革與家庭教育變遷，勾畫出家庭教育朝著民

重視家庭教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，本書重點(diǎn)介紹的梅汝璈、王寵惠、董必武等12位法學(xué)大家，無不在優(yōu)秀家庭文化的熏陶中長(zhǎng)成，他們又以自身的家國(guó)情懷與才干擔(dān)當(dāng)教育影響子女、推動(dòng)社會(huì)的改革與發(fā)展，展現(xiàn)出以1919年1949年為核心年代的政法領(lǐng)軍人物家庭教育實(shí)踐的獨(dú)特風(fēng)采。這一雙向奔赴，見證了歷經(jīng)歲月長(zhǎng)河而經(jīng)久不衰的中華民族精神

家庭教育為教育之源，是一切教育的基礎(chǔ)。隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家庭教育日益引發(fā)社會(huì)關(guān)注。廣大家長(zhǎng)急需專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)教育孩子的正確的方式方法。教師是溝通學(xué)校教育和家庭教育的橋梁，在家庭教育中扮演著重要的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)角色。為了幫助廣大教師掌握家庭教育的科學(xué)理念和正確方法，更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教