這是一部關(guān)于教育扶貧思想研究的學(xué)術(shù)專著。本書(shū)針對(duì)教育扶貧新思想、新觀點(diǎn)、新論斷進(jìn)行系統(tǒng)分析，從學(xué)理角度深刻理解和科學(xué)把握新時(shí)代教育扶貧的科學(xué)內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值；從生成理路、科學(xué)內(nèi)涵、重要經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代價(jià)值等四個(gè)部分共十個(gè)章節(jié)展開(kāi)研究；具有邏輯清晰、主題分明、素材詳實(shí)、方法科學(xué)等特征；對(duì)鞏固脫貧成果、推進(jìn)世界范圍減貧，加快推進(jìn)鄉(xiāng)
本書(shū)是大興區(qū)第二期名校長(zhǎng)(30名)培養(yǎng)工程的系列研究成果，主要是以新時(shí)代習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述為指導(dǎo)，圍繞當(dāng)前教育改革和政策背景下區(qū)域教育治理的若干熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，包括學(xué)校特色與文化建設(shè)、學(xué)校課程建設(shè)、勞動(dòng)教育的政策實(shí)踐、教師傳業(yè)發(fā)展、家校協(xié)同育人、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展和落實(shí)雙
《蘇州工業(yè)園區(qū)教育志(1994-2020)》是蘇州工業(yè)園區(qū)第一部記述教育發(fā)展情況的專門(mén)志書(shū)。1994年5月蘇州工業(yè)園區(qū)建區(qū)，該書(shū)廣泛真實(shí)地記錄園區(qū)自開(kāi)發(fā)建設(shè)以來(lái)的教育發(fā)展歷程。全書(shū)分為17章，具體有凡例、概述、大事記、教育行政、黨群組織、學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、普通高中教育、職業(yè)教育、普通高等教育、特殊教育、社會(huì)教育、
本書(shū)旨在通過(guò)考察有關(guān)近代中國(guó)留學(xué)生的教育翻譯活動(dòng)，研究近代各個(gè)不同歷史階段留學(xué)生教育翻譯的種種現(xiàn)象，探索留學(xué)生的教育翻譯對(duì)中國(guó)近代教育改革、教育學(xué)及其學(xué)科體系的創(chuàng)建以及中國(guó)特色教育理論的構(gòu)建所產(chǎn)生的影響。
作者于光輝，男，1971年生，教授，北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)常務(wù)理事，現(xiàn)煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃贫扰c管理、民辦教育研究。本書(shū)著重研究了以下幾方面內(nèi)容：一是教育領(lǐng)域混合所有制的涵義。課題從廣義和狹義兩個(gè)方面對(duì)教育領(lǐng)域混合所有制辦學(xué)的涵義及其特點(diǎn)進(jìn)行了分析和界定；二
本書(shū)分為教育治理理論、全球教育治理、各級(jí)各類教育治理、區(qū)域教育治理之“浙江范式”四篇，收錄《新時(shí)代如何加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化》《德國(guó)教育治理的文化基礎(chǔ)》《科學(xué)資本視角下的科學(xué)課堂教學(xué)公平》《學(xué)前教育教師編制治理的整體性制度設(shè)計(jì)》等共14篇文章。
本書(shū)對(duì)計(jì)算機(jī)在高等教育中的應(yīng)用展開(kāi)分析與探討，首先介紹了教育與教育學(xué)、傳統(tǒng)教育與在線教育的關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，然后分析了高等教育改革及其信息化發(fā)展、高校教學(xué)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)信息化設(shè)計(jì)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育系統(tǒng)改變、高校數(shù)字化智能校園的信息安全建設(shè)，最后對(duì)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用做出探討。
本書(shū)收錄的是我國(guó)著名教育史學(xué)家和教育家孫培青先生在不同時(shí)期發(fā)表的各種論文、寫(xiě)入教材和專著的章節(jié)、未刊講話稿、人物回憶、前言和后記、所作序言和學(xué)術(shù)自述。多未曾發(fā)表，不乏真知灼見(jiàn)。主題大致偏于教育史學(xué)理論，主要包括中國(guó)教育的傳統(tǒng)、中國(guó)教育的歷史、教育史學(xué)、教育史評(píng)論，而以學(xué)術(shù)自述收官。其中《中國(guó)教育傳統(tǒng)研究與教育改革》《教
《越南文化教育研究》系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）重大項(xiàng)目新時(shí)代提升中國(guó)參與全球教育治理的能力及策略研究、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙一流建設(shè)標(biāo)志性項(xiàng)目一帶一路國(guó)家文化教育研究的課題研究成果之一。內(nèi)容包括越南的國(guó)情概覽、文化傳統(tǒng)、教育歷史、學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育、教師教育、教育政策、教育行政，以及中越教育交
《智利文化教育研究》系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）重大項(xiàng)目新時(shí)代提升中國(guó)參與全球教育治理的能力及策略研究、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙一流建設(shè)標(biāo)志性項(xiàng)目一帶一路國(guó)家文化教育研究的課題研究成果之一。內(nèi)容包括智利的國(guó)情概覽、文化傳統(tǒng)、教育歷史、學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育、教師教育、教育政策、教育行政，以及中智教育交
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