這是一本指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)正面回應(yīng)孩子需求、引導(dǎo)孩子行為的親子教育圖書，也是《如何給孩子提要求》的姊妹篇。全書展現(xiàn)了各種常見場(chǎng)景下的案例，解讀親子難題背后的心理學(xué)原理，手把手教父母如何透徹理解孩子行為背后隱藏的真實(shí)需求。本書以案例為線索，對(duì)各種回應(yīng)方式進(jìn)行了具體的分析，將適用于任何情境的“回應(yīng)六步法”嵌入其中，使父母能夠清

《普通學(xué)校特殊需要學(xué)生課程評(píng)估工具》是一套基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的適用于普通小學(xué)特殊需要學(xué)生的課程評(píng)估工具，該評(píng)估工具體現(xiàn)了“以生為本”的核心價(jià)值理念。旨在診斷與評(píng)估在普通小學(xué)學(xué)習(xí)的有特殊需要的學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各科的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)了解他們已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些技能，形成了哪些能力；在老師或他人的支持下還能學(xué)什么

家庭教育《贏在中學(xué)》，本書講述了針對(duì)叛逆期中學(xué)生的教育方法和對(duì)策。中學(xué)階段是打好人生底色的關(guān)鍵階段，是塑造正確價(jià)值觀的重要階段。面對(duì)00后的孩子，面對(duì)全新的教育課題，面對(duì)極其復(fù)雜的教育環(huán)境，很多家長(zhǎng)掉以輕心，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，他們還用老方法來(lái)教育新時(shí)代的孩子，其后果可想而知。新舊觀念激烈碰撞，親子關(guān)系遭到破壞，孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)

成功的人生需以勇氣和耐性為前提，成功的家庭教育也是如此。本書通過(guò)兩位媽媽長(zhǎng)達(dá)十余年的通信，試圖為中國(guó)的年輕媽媽提供一座橋梁，使媽媽們成為她們?cè)��?jīng)向往的母親，擁有更多引以為傲的孩子。要得到一個(gè)懂得、自信、智慧、友善、感恩的孩子，這樣美好的愿望激勵(lì)著兩位媽媽長(zhǎng)達(dá)十余年的通信。這100封相隔萬(wàn)里的通信，講述的是來(lái)自兩個(gè)孩子成

《治學(xué)之道與著述之道》是山東大學(xué)教授杜澤遜先生近兩年所作學(xué)術(shù)普及文章的結(jié)集。 本書沒(méi)有選擇純粹講治學(xué)文字，而是包含對(duì)學(xué)生，對(duì)老師，對(duì)學(xué)術(shù)界（學(xué)術(shù)會(huì)議）的講演（發(fā)言），以及訪談，序言等。這樣做的好處是讀者面稍微寬一點(diǎn)，對(duì)人頗有啟發(fā)。所謂人文精神，杜澤遜教授認(rèn)為這是自己為學(xué)處事的一種傾向，希望學(xué)術(shù)有自己的更高的追求，學(xué)術(shù)是

本書在明確職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象、理論架構(gòu)等問(wèn)題后，系統(tǒng)論述了職業(yè)教育的發(fā)展歷史、本質(zhì)、功能、體系、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系，以及職業(yè)教育的教學(xué)科研、德育、管理、教師發(fā)展等。本書適用于高等職業(yè)院校學(xué)生的公共必修課教材，也適用于在職教師等作為參考選用。本書在明確職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象、理論架構(gòu)等問(wèn)題后，系統(tǒng)論述了職業(yè)教育的發(fā)展歷史

本書以1987年到2010年間金鑰匙視障教育研究中心與地方教育行政部門合作開展的金鑰匙視障兒童隨班就讀實(shí)踐為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談法和參與式觀察等多種研究方法，以中國(guó)兒童隨班就讀發(fā)展中所面臨的時(shí)代問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討了金鑰匙視障兒童隨班就讀實(shí)踐的發(fā)展歷程，獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和歷史地位，揭示了非政府組織與政府組織合作推進(jìn)

對(duì)培智學(xué)校課標(biāo)進(jìn)行“如何落實(shí)？”“如何教會(huì)？”“如何教而有用？”的實(shí)踐研究是2016年底課標(biāo)公布以后向陽(yáng)中心本身課程改革之開始。先是想到如何以逐步養(yǎng)成之策略把課標(biāo)之難度分出層級(jí)，又要把每個(gè)層級(jí)的目標(biāo)都賦予有意義的生活功能，于是我們從向陽(yáng)青年部18歲以上智力障礙青年之服務(wù)理念里面找到“四好”之生活質(zhì)量。 “四好”是好公

本書是配合《培智學(xué)校課程的四好評(píng)量與教學(xué)設(shè)計(jì)》，給每個(gè)學(xué)生使用的評(píng)量手冊(cè)，包括他們的學(xué)業(yè)成就評(píng)量表與側(cè)面圖模板。 對(duì)培智學(xué)校課標(biāo)進(jìn)行“如何落實(shí)？”“如何教會(huì)？”“如何教而有用？”的實(shí)踐研究是2016年底課標(biāo)公布以后向陽(yáng)中心本身課程改革之開始。先是想到如何以逐步養(yǎng)成之策略把課標(biāo)之難度分出層級(jí)，又要把每個(gè)層級(jí)的目標(biāo)都賦予

本書基于作者對(duì)美國(guó)的興趣班家長(zhǎng)群體的深度采訪，來(lái)討論一個(gè)核心的問(wèn)題：興趣班到底能為孩子、家長(zhǎng)帶來(lái)什么？作者通過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子在興趣班得到最寶貴的成長(zhǎng)，并不是什么“增長(zhǎng)知識(shí)”之類的這些“實(shí)在”的好處，最寶貴的反而是一些比較虛的“品質(zhì)”，例如，培養(yǎng)好勝心、抗壓能力、抗挫能力等。作者將此總結(jié)為“競(jìng)爭(zhēng)資本”，并