中國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育在30年的時(shí)間中取得了舉世矚目的成就，這與我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育供給機(jī)制的數(shù)次改革密不可分。然而，當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育供給依然面臨充足、公平、效率及質(zhì)量等問(wèn)題，這需要對(duì)“農(nóng)村義務(wù)教育供給機(jī)制及政策”進(jìn)行系統(tǒng)研究，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探尋農(nóng)村義務(wù)教育供給及發(fā)展之道。 《河海大學(xué)社科青年文庫(kù)：從“村落中的國(guó)家”到“

本書(shū)將民國(guó)鄉(xiāng)村教師群體放到國(guó)家權(quán)力下沉、鄉(xiāng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型，以及精英知識(shí)分子代表的現(xiàn)代文化的共同作用中，在國(guó)家、精英、鄉(xiāng)村互動(dòng)視野下，探究民國(guó)鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位和角色特征，是對(duì)民國(guó)鄉(xiāng)村教師的多維度、立體化研究。南京國(guó)民政府成立后，特別是三十年代，包括抗戰(zhàn)爆發(fā)后的最初幾年，是民國(guó)以來(lái)國(guó)家對(duì)于鄉(xiāng)村教育最為重視的時(shí)期，國(guó)民政府先后

《歐盟教育政策的歷史變遷與發(fā)展趨勢(shì)》是全面系統(tǒng)研究歐盟教育政策發(fā)展演變、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的著作，既從歷史的角度系統(tǒng)研究了歐盟教育政策的歷史發(fā)展、不同歷史發(fā)展階段教育政策的發(fā)展特征及其所產(chǎn)生的影響，又從政策的視角全面研究了歐盟教育政策的發(fā)展現(xiàn)狀，包括高等教育政策、職業(yè)技術(shù)教育政策、基礎(chǔ)教育政策和教師教育政策等方面，還從

《歐盟教育政策的歷史變遷與發(fā)展趨勢(shì)》是全面系統(tǒng)研究歐盟教育政策發(fā)展演變、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的著作，既從歷史的角度系統(tǒng)研究了歐盟教育政策的歷史發(fā)展、不同歷史發(fā)展階段教育政策的發(fā)展特征及其所產(chǎn)生的影響，又從政策的視角全面研究了歐盟教育政策的發(fā)展現(xiàn)狀，包括高等教育政策、職業(yè)技術(shù)教育政策、基礎(chǔ)教育政策和教師教育政策等方面，還從

你是一位充滿人文關(guān)懷的教師，還是一位打算讓孩子留學(xué)的家長(zhǎng)、為應(yīng)試教育受苦受累的學(xué)生？不妨跟隨海外華人女教師汝藍(lán)女士，走進(jìn)美國(guó)課堂內(nèi)外，觀摩一節(jié)別開(kāi)生面的中小學(xué)課堂，做一次令人腦洞大開(kāi)的家庭作業(yè)，聆聽(tīng)發(fā)人深思的美國(guó)課堂故事，領(lǐng)略古怪有趣的青春期教育，感受美國(guó)老師應(yīng)對(duì)叛逆學(xué)生的“奇招”，見(jiàn)識(shí)美國(guó)素質(zhì)教育的人文關(guān)懷，以及系統(tǒng)

陳桂生編著的《中國(guó)革命根據(jù)地教育史》三卷展示中國(guó)革命根據(jù)地教育事業(yè)演進(jìn)的全過(guò)程，中央根據(jù)地和地方根據(jù)地教育活動(dòng)的全景，以及在此期間“制度化教育”與“非制度化教育”反復(fù)交替的過(guò)程。就各個(gè)歷史時(shí)期不同根據(jù)地有關(guān)教育行政管理、學(xué)校制度、課程、教學(xué)方法、考試、訓(xùn)育、師資、學(xué)校管理、教育經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行專題梳理，形成“根據(jù)地教育問(wèn)題史

《國(guó)際教育政策與發(fā)展趨勢(shì)年度報(bào)告（2014）》主要介紹和分析了2012年7月——2013年6月世界主要國(guó)家和地區(qū)以及國(guó)際組織在教育領(lǐng)域頒布的重要法律法規(guī)、研究報(bào)告、教育規(guī)劃以及國(guó)際會(huì)議的宣言、決議、行動(dòng)計(jì)劃等政策文件。報(bào)告分為“總論篇”和“國(guó)別區(qū)域篇”兩大部分�！翱傉撈�”國(guó)際教育政策與發(fā)展趨勢(shì)綜述，全景式分析國(guó)際教育面

本書(shū)著于縣域義務(wù)教育資源均衡配置評(píng)估、農(nóng)村義務(wù)教育問(wèn)題、班級(jí)規(guī)模問(wèn)題、教師流動(dòng)、教育教學(xué)組織與結(jié)果的不公平、教育氛圍中隱藏的不公平、留守兒童的教育發(fā)展?fàn)顩r等義務(wù)教育公平熱點(diǎn)問(wèn)題，采用實(shí)證研究方法，遵從宏觀到微觀、客觀到主觀的邏輯順序，從地域、城鄉(xiāng)、校際和人群的差異等維度，分析教育投入環(huán)節(jié)的資源分配公平、教育教學(xué)過(guò)程公平

本書(shū)主要記述了自希臘羅馬時(shí)代至近代西方不同教育思潮下的教育學(xué)發(fā)展史。原系作者在國(guó)立中山大學(xué)講授《西洋教育史》所編的講義，出版后被用為當(dāng)時(shí)師范學(xué)校、師范大學(xué)及大學(xué)教育系之教材。20世紀(jì)中國(guó)教育學(xué)科從無(wú)到有，從譯到著，形成了具有一定風(fēng)格的體系。教育學(xué)者博采中西，獨(dú)立編寫(xiě)教育學(xué)科教材，應(yīng)迎中國(guó)師范教育之需。

本書(shū)敘述從希臘羅馬時(shí)代至近代西方的教育發(fā)展史為主，也涉及中國(guó)、日本和暹羅等國(guó)家。主要論述近代國(guó)家教育制度的興起、各國(guó)所設(shè)施教育制度的不同，以及近代教育理念的興起和近代學(xué)校的勃興等，所論范圍極廣。作者將教育史視為整個(gè)人類文化中的一部分，注重教育本身的實(shí)施組織和進(jìn)步，是一部理論與實(shí)踐結(jié)合的教育史經(jīng)典之作。