《全球化背景下中國(guó)教學(xué)論本土化問(wèn)題研究——以教與學(xué)的關(guān)系范疇為基點(diǎn)》通過(guò)審視中國(guó)教與學(xué)關(guān)系建構(gòu)理路的變嬗，按照“歷史分析——文化詮釋——未來(lái)構(gòu)想”的謀篇線索，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與異域、理論與實(shí)踐三個(gè)維度探討了全球化背景下“中國(guó)教學(xué)論本土化客觀需要”的必然性問(wèn)題、“中國(guó)教學(xué)論本土化往昔境遇”的曾然性問(wèn)題、“中國(guó)教學(xué)論本土

2017年是民辦教育改革發(fā)展的重要一年，新《民辦教育促進(jìn)法》及其配套政策陸續(xù)出臺(tái)，改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性不斷增強(qiáng)，民辦學(xué)校全面發(fā)力、多點(diǎn)布局、縱深推進(jìn)，改革發(fā)展廣度和深度也不斷拓展，正在進(jìn)入“保障學(xué)校師生權(quán)益”的發(fā)展新時(shí)期。中國(guó)民辦教育發(fā)展報(bào)告連續(xù)7年系統(tǒng)反映全國(guó)民辦教育事業(yè)改革與發(fā)展，2017年度報(bào)告聚焦我國(guó)民

本書(shū)采用文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法，從效率視角對(duì)義務(wù)教育資源配置展開(kāi)研究，理論闡釋效率視角下配置義務(wù)教育資源對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育公平的價(jià)值，再通過(guò)個(gè)案研究進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)；尋找影響義務(wù)教育資源配置效率的主要因素，結(jié)合畢節(jié)市義務(wù)教育資源配置現(xiàn)狀和資源配置效果，提出了效率視角下配置義務(wù)教育資源的對(duì)策建議。本書(shū)力圖創(chuàng)新，研

本書(shū)稿著眼于建成“現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”和建設(shè)“教育強(qiáng)國(guó)”之間的關(guān)系，重點(diǎn)對(duì)如何培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)？如何實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)的結(jié)合？如何實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育？如何實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展？如何完善職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合？如何建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義民辦教育體系？如何進(jìn)一步提升新時(shí)代的教育公平

二十一世紀(jì)初，有感于文化教育之重要，南先生親自撰成《中國(guó)文化教育的自訴》一文，講述從遠(yuǎn)古夏商周至清代一脈相承的中華民族文化、歷史、教育、生活以及與政治、經(jīng)濟(jì)交互影響所產(chǎn)生的演變，敘述清晰扼要，內(nèi)容發(fā)人深省。其后，他隨緣講課，內(nèi)容廣泛，但終不離文化之根本或講述二十世紀(jì)以來(lái)教育的發(fā)展歷程，或從人生目標(biāo)、家教、師道等方面漫談

《中國(guó)教育史》分期介紹了上自唐虞下迄民國(guó)我國(guó)各時(shí)期的教育概況、教育制度、教育家及其學(xué)說(shuō)，共65章。該書(shū)于1934年7月完成，經(jīng)王世杰、胡適、鄭振鐸、蔡元培等學(xué)者審定，曾作為大學(xué)叢書(shū)之一出版。該書(shū)甫一出版，便好評(píng)如潮，雖值兵荒馬亂之際，仍再三重印，在眾多同類(lèi)著作中，被公認(rèn)為民國(guó)時(shí)期影響ZUI廣、學(xué)術(shù)成就ZUIGAO的一

雷通群在各大學(xué)講授《西洋教育史》及《中國(guó)教育史》多年，每講一次，均編有系統(tǒng)之講義，本書(shū)即是依據(jù)其在中山大學(xué)所編相關(guān)講義增刪而成的。該書(shū)從教育史的意義談起，論述了西方的教育成果及政策、文化等，甫一出版，便被當(dāng)時(shí)的師范院校及各大學(xué)教育系用為教材，是民國(guó)時(shí)期重要的教育學(xué)著作之一。

通過(guò)對(duì)清季民初學(xué)制、學(xué)堂與經(jīng)學(xué)關(guān)系的研究，以近代中西學(xué)關(guān)系的消長(zhǎng)為背景，梳理了科舉不能容納西學(xué)之后，中學(xué)進(jìn)入新式學(xué)堂分科設(shè)學(xué)的架構(gòu)，被西學(xué)分解重組，以致經(jīng)學(xué)*終因難以調(diào)試而被迫退出的歷史進(jìn)程。經(jīng)學(xué)退出的問(wèn)題，反映了近代中西文化的此消彼長(zhǎng)。而中西文化的優(yōu)劣短長(zhǎng)，也是近代中國(guó)長(zhǎng)期存在的科舉與學(xué)堂之爭(zhēng)的主題。經(jīng)學(xué)進(jìn)出學(xué)制與學(xué)

義務(wù)教育是整個(gè)國(guó)民教育體系的重中之重，具有基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的戰(zhàn)略地位，關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)人民的切身利益。改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育改革與發(fā)展取得了巨大的成績(jī)。本書(shū)在《中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告》《義務(wù)教育第三方評(píng)估報(bào)告》《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》等系列研究成果的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持辯證唯物主義、定量與定性相結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合，尤其注重史料、數(shù)

40年砥礪奮進(jìn)，40年春華秋實(shí)，伴隨改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)民辦教育迅速?gòu)?fù)蘇并不斷躍升，已成為整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。本書(shū)以民辦教育40年歷程為主線，以民辦教育法律法規(guī)為依據(jù)，堅(jiān)持改革導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、政策導(dǎo)向，客觀分析民辦教育總體概況、民辦教育發(fā)展數(shù)據(jù)變化、民辦教育法律制度變遷、民辦教育規(guī)范和管