（1）感知階段：是學生感知新教材，形成表象、觀念的階段。一般來說在教學過程中，學生掌握和學習知識是從對教材的感知開始的。感知具有多樣性，歸納起來主要有兩大形式：①直接感知，就是讓學生直接接觸所要學習的對象，如觀察、實驗、實習、參觀、調(diào)查、訪問以及讓學生親自參加社會活動和生產(chǎn)勞動等。②間接感知，主要是靠教師的講解，即教師通過形象化語言和各種形象化直觀教具等使學生獲得對學習對象的認識�？傊�，學生對新教材的感知是學生掌握知識的初級階段，是整個教學過程的基礎(chǔ)。
（2）理解階段：是學生理解新教材、形成科學概念和理論的階段。就學生掌握知識的過程來說，學生只有理解教材、形成科學的概念，才算是真正掌握了科學知識和理論。因此理解階段是教學過程中的中心環(huán)節(jié)。學生理解新教材、形成科學概念是一個復(fù)雜的抽象思維過程。教師應(yīng)該在學生占有感性材料的基礎(chǔ)上進一步引導學生進行分析、比較、綜合和概括，經(jīng)過學生自己的思維活動加工形成科學概念，而不是使學生機械地識記定義。
（3）鞏固階段：是學生鞏固知識的階段。這個階段在學生掌握知識的過程中尤其重要。這是因為學生學習的對象主要是間接經(jīng)驗、書本知識。這些知識沒有經(jīng)過學生自己直接的實踐，因此學生在學習中往往感受不深，易于忘記。同時，學生在各科教學中是連續(xù)不斷地接受多方面的、新的科學知識。如果在教學中不幫助學生對知識進行鞏固，教師無法繼續(xù)進行教學，學生也無法繼續(xù)學習下去。學生對知識的鞏固方法多種多樣，主要的有作業(yè)、練習、復(fù)習和階段考試等。
（4）運用階段：是學生運用知識、形成技能技巧的階段。這個階段是學生把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎图记傻碾A段。學生只有運用知識，做大量的練習和作業(yè)，或者是進行實習、實驗和操作，才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，基本的技能技巧也才能得到訓練。此階段又分為最初運用階段和熟練運用階段，其中最初運用階段主要是培養(yǎng)學生運用知識的正確性、準確性。熟練運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用知識的速度和效率。教學中要在學生能正確地、準確地運用知識的基礎(chǔ)上，大力加強學生熟練運用知識的程度。
教學活動中所經(jīng)過的感知－理解－鞏固－運用四個階段，貫穿在整個教學過程中。那么，在這個過程中教師應(yīng)如何使學生更有效地感知和理解教材，如何使學生更有效地去鞏固和運用所學到的知識，如何發(fā)展學生的認識能力，這都是教師在組織教學時所必須考慮的重要問題。
4.教學的基本原則教學原則是根據(jù)一定的教育目的、教育規(guī)律而制定的對教學的基本要求。主要有以下幾點：
（1）科學性和思想性相結(jié)合的原則：是指教師要以準確無誤的科學知識來武裝學生，同時有目的、有計劃地對學生進行思想道德教育。教學的科學性是指教學內(nèi)容要正確地反映客觀世界和其運動規(guī)律，教給學生科學知識；教學的思想性是指教學要堅持正確的政治方向，培養(yǎng)學生的科學世界觀。因為教學中教師本身的教學思想、教學態(tài)度和方法有力地影響著學生的學習效果和思想品德形成的進程，因此要求教師在教學中必須具備正確的教學思想、認真的教學態(tài)度和科學的教學方法。