定 價:78 元
叢書名: 現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書
- 作者:崔景貴 夏東民
- 出版時間:2015/1/1
- ISBN:9787513031561
- 出 版 社:知識產(chǎn)權(quán)出版社
- 中圖法分類:G719.2
- 頁碼:468
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16K
《現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書:江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》目錄 第一章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的理論探討一、職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性二、經(jīng)濟社會發(fā)展與職業(yè)教育體系的互動關(guān)系三、世界范圍內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的類型 第二章 江蘇中高職互動與職教體系的演變一、改革開放早期江蘇中職教育的大發(fā)展二、世紀末中職教育的困境及高職教育的崛起三、新世紀江蘇中高職教育的互動 第三章 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇現(xiàn)代職教體系的初步確立一、經(jīng)濟社會發(fā)展對江蘇職業(yè)教育的新要求二、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇現(xiàn)代職教體系的基本特征三、構(gòu)建中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系的“江蘇經(jīng)驗” 第四章 江蘇構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實踐及成效分析一、職教改革綜合實驗區(qū)與現(xiàn)代職教體系建設(shè)二、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院與現(xiàn)代職教體系建設(shè)三、職教集團化發(fā)展與現(xiàn)代職教體系建設(shè)四、部分市縣構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實踐 第五章 深化改革背景下江蘇現(xiàn)代職教體系的管理機制創(chuàng)新(五、六兩部分是對三中全會后職教體系建設(shè)的建議)一、深化中高職合理布局,建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展相吻合的財政支持與退出機制二、加強城鄉(xiāng)職教統(tǒng)籌管理,建設(shè)面向新型城鎮(zhèn)化的職教城鄉(xiāng)一體發(fā)展機制三、推動省內(nèi)跨地域合作,建設(shè)服務全省發(fā)展戰(zhàn)略的職教區(qū)域互動機制四、推進產(chǎn)教融合,建設(shè)遵循市場機制的技能型人才供給機制 第六章 深化改革背景下江蘇現(xiàn)代職教體系的辦學機制創(chuàng)新一、鼓勵職業(yè)院校多元化辦學,打造綜合性技能型人才培養(yǎng)平臺二、加快專業(yè)與課程的標準化建設(shè),形成中高職銜接的內(nèi)在紐帶三、深化人才評價和高校招考方式改革,增強學生自主選擇權(quán)(學分制) 第七章 結(jié)語一、從“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”走向“中高職一體化發(fā)展”二、全國現(xiàn)代職教體系坐標中的“江蘇經(jīng)驗”
《現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書:江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》是研究職業(yè)教育的一線學者所撰寫的論文集,對我國職業(yè)教育改革具有參考及實踐意義。
現(xiàn)代職業(yè)教育要突出強調(diào)轉(zhuǎn)型發(fā)展
■周稽裘
“現(xiàn)代職業(yè)教育”指向的是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代化問題,包括什么是現(xiàn)代化和怎樣現(xiàn)代化兩個方面。
從歷史的角度看,現(xiàn)代化指的是十八世紀以來人類社會的發(fā)展進程;從發(fā)展的角度看,現(xiàn)代化是人類社會在這個發(fā)展階段中經(jīng)濟、政治、社會、文化等方面所達到的綜合性的進步狀態(tài)。現(xiàn)代化是一個動態(tài)的、變化的過程,研究者一般分為前現(xiàn)代、現(xiàn)代、后現(xiàn)代幾個階段。前現(xiàn)代是指文藝復興、啟蒙運動等歷史時期;從工業(yè)革命開始我們進入現(xiàn)代階段,這個歷史進程尚未結(jié)束。隨著人們對現(xiàn)代化特征的探索不斷深入,又提出了“后現(xiàn)代”問題,也有中國學者叫第二次現(xiàn)代化,其最重要的標志是信息化知識化時代的到來,是當代體現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展的最主要標志。人類發(fā)展從野蠻走向文明,首先是農(nóng)業(yè)文明,然后是工業(yè)文明,接著在短短兩個多世紀后就起步了信息文明。對信息文明,我們千萬不能僅理解為只是一種技術(shù)進步和新的產(chǎn)業(yè),在技術(shù)進步的前提下會帶來一種新的文明形態(tài),而我們還遠遠沒有估量到它所可能帶來的全部變化。我們國家在現(xiàn)代化的過程中既要經(jīng)歷傳統(tǒng)的工業(yè)化又要面對新型的信息化,在追趕的過程中有一個“兩步并一步”跨越的要求,因此要加快信息化建設(shè)。
十八大報告對全面理解我國的現(xiàn)代化有兩個最重要的引領(lǐng):第一個是“五位一體”格局,即現(xiàn)代化建設(shè)包括政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)的各個方面,告訴我們必須站在一個綜合的、全局的、各方面都協(xié)調(diào)發(fā)展的角度去審視現(xiàn)代化、建設(shè)現(xiàn)代化。第二個是“四化同步”,即做到工業(yè)、城鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及信息化四化同步,這是科學發(fā)展觀的必然要求。當前,對于職業(yè)教育現(xiàn)代性的理解有兩個著重點:一,同步性。在我國,相比起高等教育和普通教育,職業(yè)教育的發(fā)展仍處于相對弱勢的地位,服務能力也不足。加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展就是為了實現(xiàn)和其他教育同步協(xié)調(diào),與經(jīng)濟、社會同步協(xié)調(diào),這是基于我國職業(yè)教育的特殊性而言的。二,轉(zhuǎn)型性。中國社會在現(xiàn)代化的過程中有了巨大的進步,但同時也產(chǎn)生了許多新問題:不平衡、不全面、不可持續(xù),等等。因而包括職業(yè)教育在內(nèi)的現(xiàn)代化進程都要求在科學發(fā)展觀的指導下創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展,謀求可持續(xù)的再現(xiàn)代化。
崔景貴,男,中共黨員,1968年12月生,江蘇海安人,現(xiàn)任江蘇理工學院黨委常委、副校長、心理教育研究所所長,兼任職業(yè)教育研究院院長、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學研究中心主任,教授(二級),教育學博士后,碩士生導師。主要研究方向為職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育心理學。
江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科技帶頭人、省高!扒嗨{工程”中青年學術(shù)帶頭人,省重點(培育)一級學科教育學學科帶頭人,省重點建設(shè)學科職業(yè)技術(shù)教育學學科帶頭人,萊比錫大學(德國)高級訪問學者,教師教育國家精品資源共享課程《職業(yè)教育心理學》主持人。30多項教學、科研成果獲得江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎,省高校哲學社會科學研究優(yōu)秀成果一等獎,省教育科學優(yōu)秀成果一等獎,省社科應用精品工程優(yōu)秀成果一等獎,常州市哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎,省高等教育優(yōu)秀教學成果獎,省高校精品課程獎、精品教材獎等廳級以上表彰獎勵。在《教育研究》、《新華文摘》等發(fā)表學術(shù)論文200余篇,出版學術(shù)專著、教材20余部,主持國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃教育學一般課題、全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題、教育部人文社會科學基金研究項目、中國博士后科學基金課題、江蘇省哲學社會科學基金項目、江蘇省教育科學規(guī)劃重大課題、江蘇省決策咨詢研究基地重大項目等10多項。榮獲“江蘇省高等學校教學名師”、“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”、“江蘇省優(yōu)秀思想政治工作者”、“江蘇省優(yōu)秀黨務工作者”、“江蘇省優(yōu)秀團干部”、“江蘇省新長征突擊手”、“江蘇省高校思想政治教育先進個人”等稱號。
受聘擔任江蘇省人民政府督學,中國職業(yè)技術(shù)教育學會理事、學術(shù)委員會委員,江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會副會長、學術(shù)工作委員會主任,江蘇省決策咨詢研究基地——江蘇職業(yè)教育與終身教育研究基地主任、首席專家,江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓咨詢委員會副主任,江蘇省職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會專家等。
夏東民,1956年10月出生,江蘇省蘇州市人。江蘇理工學院黨委書記,哲學博士,教授,蘇州大學博士生導師。中國社會科學院世界社會主義運動研究中心特邀研究員,江蘇省人民政府決策咨詢研究基地首席專家。撰寫與出版學術(shù)專著16部,在《哲學研究》、《馬克思主義研究》、《中國高等教育》等學術(shù)雜志上發(fā)表學術(shù)論文70余篇。曾主持國家社科基金項目1項及4項省、部級社科基金項目,曾獲教育部人文哲學社科優(yōu)秀成果三等獎1項,江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎1項、二等獎1項、三等獎3項,甘肅省優(yōu)秀圖書一等獎1項,江蘇省優(yōu)秀圖書獎精品獎1項。
代序 加快建設(shè)江蘇現(xiàn)代職教體系 沈 健
代序 現(xiàn)代職業(yè)教育體系要突出強調(diào)轉(zhuǎn)型發(fā)展 周稽裘
前言 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實踐與探索 尹偉民
第一章 江蘇社會生態(tài)中的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
第一節(jié) 江蘇社會生態(tài)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系
第二節(jié) 江蘇社會生態(tài)推進江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
第三節(jié) 江蘇社會生態(tài)促進江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的有效機制
本章小結(jié)
第二章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀與思路
第一節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的問題分析
第三節(jié) 構(gòu)建江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本思路
本章小結(jié)
第三章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標定位與架構(gòu)
第一節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標定位
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵
第四節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的空間結(jié)構(gòu)
本章小結(jié)
第四章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略
本章小結(jié)
第五章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身化取向
第一節(jié) 終身化現(xiàn)代職業(yè)教育的解讀
第二節(jié) 終身化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
第三節(jié) 江蘇構(gòu)建終身化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實踐
本章小結(jié)
第六章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的師資隊伍建設(shè)
第一節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系與師資隊伍專業(yè)化建設(shè)
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系與師資隊伍法治化建設(shè)
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系與師資隊伍制度化建設(shè)
本章小結(jié)
第七章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式
第一節(jié) 江蘇職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的現(xiàn)狀與問題
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的理論
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
本章小結(jié)
第八章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接
第一節(jié) 江蘇中高等職業(yè)教育課程銜接的反思
第二節(jié) 國內(nèi)外中高等職業(yè)教育課程銜接的借鑒
第三節(jié) 江蘇中高等職業(yè)教育課程銜接的策略
第四節(jié) 江蘇中高等職業(yè)教育課程銜接的案例
本章小結(jié)
第九章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的學分制管理
第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的學分制管理機理
第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的學分制管理任務
第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的學分制管理創(chuàng)新
本章小結(jié)
第十章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度設(shè)計與政策創(chuàng)新
第一節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度探索
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度設(shè)計
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策創(chuàng)新
本章小結(jié)
第十一章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的質(zhì)量提升與行動導向
第一節(jié) 育人為本:江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的核心理念
第二節(jié) 質(zhì)量至上:構(gòu)建江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展模式
第三節(jié) 行動導向:構(gòu)建江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教學范式
本章小結(jié)
第十二章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設(shè)
第一節(jié) 江蘇推進現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)的系統(tǒng)建設(shè)
第二節(jié) 江蘇深化現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)的綜合改革
第三節(jié) 構(gòu)建以學制分段銜接為載體的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)
本章小結(jié)
第十三章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的區(qū)域?qū)嵺`——以常州市為例
第一節(jié) 常州高等職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)
第二節(jié) 常州中高等職業(yè)教育銜接模式
第三節(jié) 常州開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項目試點
本章小結(jié)
第十四章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的集團化辦學實踐
第一節(jié) 行業(yè)資源聯(lián)盟型職業(yè)教育集團化發(fā)展形態(tài)
第二節(jié) 政府主導型高等職業(yè)教育集團化發(fā)展模式
第三節(jié) 學院主導型五年一貫制高等職業(yè)教育集團化發(fā)展創(chuàng)新
本章小結(jié)
第十五章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的探索實踐
第一節(jié) 江蘇理工學院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的概況
第二節(jié) 江蘇理工學院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的成效
第三節(jié) 江蘇理工學院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的推進
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第十六章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的比較研究
第一節(jié) 美國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)驗——以加利福尼亞州為例
第二節(jié) 德國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)驗——以巴伐利亞州為例
第三節(jié) 我國臺灣地區(qū)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)驗
第四節(jié) 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的世界經(jīng)驗及其啟示
本章小結(jié)
第十七章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的國際經(jīng)驗
第一節(jié) 確立江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架和運行機制
第二節(jié) 適應社會經(jīng)濟發(fā)展對江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育的基本要求
第三節(jié) 著力增強江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的育人功能
第四節(jié) 科學推進江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的協(xié)調(diào)發(fā)展
本章小結(jié)
主要參考文獻
江蘇職業(yè)教育始終把服務經(jīng)濟社會發(fā)展、服務學生全面發(fā)展作為根本任務,始終堅持科學規(guī)劃、統(tǒng)籌推進,努力實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.對接社會人才需求,穩(wěn)定職業(yè)教育規(guī)模。堅持教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合,把職業(yè)教育作為戰(zhàn)略重點,切實加強高中階段教育、高等教育發(fā)展的統(tǒng)籌,推進職業(yè)教育科學發(fā)展。我省成立了教育部門為主、人社部門參加的高中階段教改及招生工作領(lǐng)導小組,統(tǒng)籌普通高中和中等職業(yè)教育的招生、中職和中技的招生。每年嚴格按照教育部下達的招生計劃、按照職普招生比例大體相當?shù)囊笙逻_高中階段職業(yè)教育和普通高中招生計劃。各地教育部門切實負起統(tǒng)籌管理高中階段各類學校招生的職責,對普通高中招生計劃進行嚴格管理,優(yōu)化初中畢業(yè)生升學渠道,科學引導初中畢業(yè)生選擇適合的教育。積極拓展招生區(qū)域,將職業(yè)教育作為援藏、援疆、援川的重要內(nèi)容,重點做好職業(yè)教育東西部合作招生。積極拓展招生對象,引導往屆初高中畢業(yè)生、農(nóng)村青年、農(nóng)民工、退役士兵、下崗失業(yè)人員和其他群體接受中等職業(yè)教育,全面接受外來務工人員子女接受中等職業(yè)教育。2013年全省中等職業(yè)教育實現(xiàn)招生36萬人,略高于普通高中的34.14萬人,連續(xù)9年保持與普通高中大體相當。
2.對接經(jīng)濟布局調(diào)整,加快骨干示范性職業(yè)學校建設(shè)。按照工業(yè)向園區(qū)集中、人口向城市集中、住宅向社區(qū)集中的總體趨勢和要求,江蘇職業(yè)教育堅持走規(guī);、集約化、優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展道路,加快骨干示范性職業(yè)學校建設(shè)步伐。2008年,省教育廳在多年布局調(diào)整的基礎(chǔ)上,印發(fā)《關(guān)于推進中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的意見》,明確以市、縣為主,整合本地各類職教資源,理順管理體制,優(yōu)化資源配置,形成集約發(fā)展合力。原則上每30萬人口設(shè)置一所中等職業(yè)學校。對照《中等職業(yè)學校設(shè)置標準(試行)》,采取合并、撤銷等方式調(diào)整、撤并不合格學校。研究制定省級高水平示范性職業(yè)學校建設(shè)標準,推動各地優(yōu)先建設(shè)一所起示范作用的標志性職業(yè)學校。2000年到2013年,全省職業(yè)學校數(shù)由880所調(diào)減到395所,校均規(guī)模由900人提高到3000人。全省建成135所省高水平示范職業(yè)學校,校均規(guī)模達4000多人、占地面積200多畝、教學儀器2000多萬元,其中58所被立項建設(shè)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校。教育系統(tǒng)內(nèi)公辦職業(yè)學校全部達到國家級重點(三星)標準,國家重點以上職業(yè)學校承擔了全省職業(yè)教育80%的培養(yǎng)任務。
……