第一章有很多2年級(jí)孩子的家長(zhǎng)這樣向我抱怨：“我家的孩子就不是上學(xué)的料，都上2年級(jí)了，整天就知道玩，他根本還沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)！”的確，即使到了2年級(jí)，還沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)的孩子大有人在。他們還在懷念幼兒園時(shí)那段無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光；他們?nèi)匀辉谟憛捫�學(xué)的一切，討厭老師的“不近人情”、討厭小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、討厭要面對(duì)那么多的家庭作業(yè)……為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？每當(dāng)家長(zhǎng)們發(fā)出這樣的疑問(wèn)時(shí)，我都會(huì)耐心地這樣解釋：孩子之所以會(huì)遲遲進(jìn)入不了小學(xué)狀態(tài)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有順利地完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。換句話說(shuō)就是，在孩子進(jìn)入小學(xué)之前，家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的正確引導(dǎo)。有的家長(zhǎng)又會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)了：“孩子上學(xué)就上學(xué)吧，還需要什么引導(dǎo)嗎？”的確，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意味著很多重大的變化。首先，進(jìn)入小學(xué)后，他就不再是一個(gè)“小小孩”了，而是一個(gè)“大孩子”、一名真正的小學(xué)生。孩子是否能夠接受這一身份的改變，或者說(shuō)，他是否能夠準(zhǔn)確地意識(shí)到自己這種身份的改變，這將決定著他能否正確地面對(duì)小學(xué)生活。其次，進(jìn)入小學(xué)之后，孩子的很多習(xí)慣也需要轉(zhuǎn)變。例如，他應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)起床，不能遲到，并且應(yīng)該有時(shí)間觀念了；他不能像在幼兒園那樣自由玩耍了，而應(yīng)該集中精力聽老師講課……孩子是否能夠順利地完成這些轉(zhuǎn)變，將決定著他能否快速地適應(yīng)小學(xué)生活。還有，進(jìn)入小學(xué)之后，孩子將要面對(duì)的很多情況也會(huì)完全不同。在幼兒園時(shí)，也許他做錯(cuò)了事，老師會(huì)安慰他不要害怕、沒(méi)事的，但在學(xué)校中，老師很有可能就會(huì)批評(píng)他……孩子是否能夠快速地適應(yīng)這些不同情況，將決定著他的心理成長(zhǎng)速度，決定著他在心理上能否快速地進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)�？吹竭@里，家長(zhǎng)朋友也許會(huì)非常后悔：“在孩子入學(xué)之前，我并沒(méi)有對(duì)孩子做出正確的引導(dǎo)，我真是個(gè)不合格的家長(zhǎng)�！泵慨�(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在教育孩子方面存在錯(cuò)誤時(shí)，很多家長(zhǎng)的第一反應(yīng)就是自責(zé)。其實(shí)，我覺(jué)得，在這些情況下，家長(zhǎng)最重要的任務(wù)并不是自責(zé)，而是努力彌補(bǔ)自己的過(guò)失。既然家長(zhǎng)在孩子入學(xué)之前已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那就千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)1-2年級(jí)這一重要時(shí)期了。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，1-2年級(jí)具有非同尋常的意義。在這一時(shí)期，孩子將經(jīng)歷他們?nèi)松�中的多個(gè)重大變化，他們的自我意識(shí)在開始萌芽，他們的心理在快速成長(zhǎng)……當(dāng)然，更重要的是，在這一時(shí)期，孩子會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生特定并穩(wěn)固的印象。在多年的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的印象是完全不同的：有些孩子一聽到“學(xué)習(xí)”兩字就皺眉頭，而有些孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)之路卻充滿了期望；有些孩子在老師和家長(zhǎng)的催促下才肯去學(xué)習(xí)，而有些孩子似乎天生就對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣；有些孩子在學(xué)習(xí)時(shí)不知道如何去開動(dòng)腦筋，而有些孩子總會(huì)用些巧妙的方法去學(xué)習(xí)；……也許家長(zhǎng)朋友會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“孩子是厭惡學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，這主要取決于什么呢？”在這里，作為一名從教多年的老師，我要告訴家長(zhǎng)朋友的是：這主要取決于孩子處于“幼小銜接期”時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)他的教育。如果在“幼小銜接期”，家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使他喜歡上學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提升；但如果在“幼小銜接期”，家長(zhǎng)總是催促或逼迫孩子去學(xué)習(xí)，孩子自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的反感，在這種狀態(tài)下，他只會(huì)用厭煩、逃避的心理對(duì)待學(xué)習(xí)。所以，我們可以這樣認(rèn)為：1-2年級(jí)，是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度形成的關(guān)鍵期，是孩子學(xué)習(xí)能力形成及提升的關(guān)鍵期，是孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成期。因此，也正是在這種意義上，我們說(shuō)，1-2年級(jí)，是孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵期。我們都知道，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的現(xiàn)代社會(huì)，也許有時(shí)成績(jī)并不能決定什么，但孩子的學(xué)習(xí)能力絕對(duì)代表著他們進(jìn)入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也將會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的推動(dòng)力。正因如此，我們還可以這樣說(shuō)：1-2年級(jí)，是塑造孩子一生的關(guān)鍵期。一 1年級(jí)，家長(zhǎng)要幫孩子順利走過(guò)“幼小銜接期”在生活中，我常常聽到很多1年級(jí)孩子的家長(zhǎng)這樣抱怨：“我家孩子都上1年級(jí)了，整天就知道玩，一點(diǎn)學(xué)習(xí)的意識(shí)都沒(méi)有！”作為從教多年的小學(xué)老師，我知道，伴隨著孩子進(jìn)入1年級(jí)，家長(zhǎng)們的抱怨并不僅限于“孩子不懂得學(xué)習(xí)”，他們還會(huì)抱怨，孩子沒(méi)有規(guī)則意識(shí)、注意力集中時(shí)間短、沒(méi)有時(shí)間觀念……伴隨著這些抱怨，家長(zhǎng)們幾乎每時(shí)每刻都在為孩子擔(dān)心。于是，在這種情況下，很多家長(zhǎng)就做出了這樣一個(gè)總結(jié)：孩子越大，家長(zhǎng)就越累心。其實(shí)，這些家長(zhǎng)之所以會(huì)得出這樣的結(jié)論，是因?yàn)樗麄兏�本不了�?年級(jí)孩子的特點(diǎn)。事實(shí)上，對(duì)于1年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冋�處在一個(gè)特殊的時(shí)期——“幼小銜接期”，所以我們也可以這樣說(shuō)：大多數(shù)處在“幼小銜接期”的孩子，必然會(huì)出現(xiàn)上述家長(zhǎng)們所抱怨的缺點(diǎn)。所謂“幼小銜接期”，是指孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)這一段時(shí)期的統(tǒng)稱，時(shí)間跨度大致為從幼兒園大班到小學(xué)1年級(jí)這段時(shí)期。因?yàn)橛變簣@和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系上存在著很大的不同，所以，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，便不可避免地會(huì)產(chǎn)生很多不適應(yīng)的狀態(tài)。例如，就像上述家長(zhǎng)們所抱怨的那樣，很多孩子不適應(yīng)小學(xué)那種天天學(xué)習(xí)的模式，仍然把“玩”當(dāng)作自己的主要任務(wù)。在這里，我們不妨把1年級(jí)孩子們的這種不適應(yīng)表現(xiàn)，稱作“幼小銜接期現(xiàn)象”。在多年的從教生涯中，我對(duì)1年級(jí)孩子所表現(xiàn)出來(lái)的這種“幼小銜接期現(xiàn)象”也進(jìn)行過(guò)一定的研究。我發(fā)現(xiàn)，在“幼小銜接期”，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 愛(ài)玩。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到過(guò)這樣一種情況：在1年級(jí)的孩子中，不管是女生還是男生，他們偶爾都會(huì)出現(xiàn)尿褲子的情況。我經(jīng)常會(huì)關(guān)切地詢問(wèn)這些孩子：“你心中有害怕的事情嗎？”因?yàn)槲矣X(jué)得恐懼心理很容易使孩子小便失禁�；蛘哌@樣問(wèn)他們：“你是不是不知道廁所在哪里？”但在我的詢問(wèn)下，這些尿褲子的孩子給我的基本都是相同的答案，而這個(gè)答案幾乎令我跌破眼鏡。這些孩子不好意思地這樣對(duì)我說(shuō)：“老師，我太忙了，有好多有意思的游戲等著我去玩，所以，我忙得連上廁所的時(shí)間都沒(méi)了，實(shí)在憋不住就尿褲子了。”聽到這樣的理由，家長(zhǎng)朋友一定會(huì)以為孩子在跟我開玩笑，但我要告訴家長(zhǎng)朋友的是，這些孩子說(shuō)的都是實(shí)話，而且是心里話。1年級(jí)的孩子的確愛(ài)玩，因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有完全擺脫那種幼兒園心態(tài)，所以他們?nèi)匀话选巴妗碑?dāng)作他們的主要任務(wù)。另外，這些1年級(jí)的孩子之所以這樣愛(ài)玩，與他們所處的年齡段也有很大的關(guān)系。1年級(jí)的孩子幾乎都處在六七歲這一階段，對(duì)于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自我意識(shí)開始增強(qiáng)，他們已經(jīng)意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且感覺(jué)到了他們的周圍充滿了新鮮的事物。所以，在這一階段，孩子會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望，而這種探索欲望的主要表現(xiàn)就是——時(shí)刻都想著去探索他們周圍的世界，以及玩那些五花八門的游戲。所以，就像上述事例中那些孩子們所說(shuō)的，他們真的很忙，各種各樣的新鮮事物和游戲，使他們幾乎都沒(méi)有了上廁所的時(shí)間。在我所教過(guò)的學(xué)生中，不乏一些做出一定成績(jī)的優(yōu)秀者。我曾請(qǐng)他們回憶在1年級(jí)時(shí)發(fā)生的一些事情。但他們所回憶出的內(nèi)容幾乎都大同小異：“我好像不記得自己在1年級(jí)學(xué)習(xí)和聽課的一些細(xì)節(jié)了，但我對(duì)那時(shí)候所玩的游戲卻記憶猶新�！笔堑模�這所有的一切都已證明這樣一個(gè)事實(shí)：“愛(ài)玩”是1年級(jí)孩子最主要的特點(diǎn)。我們也可以這樣說(shuō)：這一特點(diǎn)是由他們正處在“幼小銜接期”這一特殊階段所決定的。所以，這時(shí)家長(zhǎng)朋友就應(yīng)該明白，為什么自己的那些抱怨對(duì)1年級(jí)的孩子根本不起作用了。2. 在情感上排斥老師或?qū)W校。從幼兒園到小學(xué)，老師的角色發(fā)生了很大的變化。幾乎所有的幼兒園都倡導(dǎo)“保教并重”的觀念，也就是說(shuō)，幼兒園老師有兩種身份，她們既是老師，又是保姆。所以，在幼兒園中，孩子們總能受到老師無(wú)微不至的照顧，而且即使老師所教的知識(shí)孩子不能完全掌握，老師也不會(huì)怪孩子，更不會(huì)責(zé)備他們。因?yàn)樵谟變簣@老師的觀念中，孩子的安全和快樂(lè)是首要的，學(xué)習(xí)是次要的。所以，大多數(shù)孩子都會(huì)把幼兒園老師當(dāng)作是自己的“第二位媽媽”。但在小學(xué)，老師的身份是很單一的，他們不會(huì)特殊照顧任何一名學(xué)生，因?yàn)樾�學(xué)老師還有一個(gè)重要任務(wù)，那就是培養(yǎng)孩子的自理能力。另外，小學(xué)老師與幼兒園老師的觀念也是完全不同的，雖然小學(xué)老師也十分注重快樂(lè)教育，但他們總會(huì)把孩子們的學(xué)習(xí)效果放在首位。因此，在大多數(shù)孩子的心目中，小學(xué)老師的形象是嚴(yán)厲的、不近人情的，所以，大多數(shù)的1年級(jí)孩子都會(huì)懼怕老師，從而也會(huì)從情感上排斥老師。另外，在孩子進(jìn)入小學(xué)之前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些錯(cuò)誤教育，往往會(huì)使孩子在入學(xué)之前就對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生一定的排斥感。例如，在生活中，我們常常會(huì)聽到家長(zhǎng)這樣教育孩子：“看你上學(xué)后還敢這樣淘氣嗎，你再敢這樣淘氣，老師就會(huì)打你屁股！”“你再不聽話，我就把你送到學(xué)校，讓老師來(lái)管你！”“你要好好學(xué)習(xí)，不然老師會(huì)不喜歡你的！”……也許家長(zhǎng)們是想通過(guò)這些語(yǔ)言來(lái)贏得孩子們的合作，但家長(zhǎng)們應(yīng)該注意的是，小孩子的心靈是非常脆弱和敏感的，他們時(shí)常會(huì)捕捉生活中那些對(duì)自己不利的信息。他們聽說(shuō)老師要比家長(zhǎng)嚴(yán)厲時(shí)，在入學(xué)之前，就已經(jīng)在心中勾畫好了老師的形象：一個(gè)使勁揮動(dòng)著教鞭惡狠狠地教訓(xùn)學(xué)生的形象。這個(gè)時(shí)刻，孩子在心中已經(jīng)做好了排斥學(xué)校和老師的準(zhǔn)備。當(dāng)孩子入學(xué)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的老師確實(shí)不像幼兒園的老師那樣親切，而且每當(dāng)他們做錯(cuò)事情時(shí)，學(xué)校的老師還會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他們。所以，在這種情況下，孩子對(duì)學(xué)校和老師的不滿或排斥情緒就會(huì)達(dá)到極點(diǎn)，這不僅會(huì)大大延長(zhǎng)他們對(duì)小學(xué)的適應(yīng)時(shí)間，而且嚴(yán)重時(shí)還會(huì)促使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3. 總會(huì)表現(xiàn)出不自信。在教學(xué)的過(guò)程中，我曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：在新生入學(xué)一個(gè)月后，我在一個(gè)1年級(jí)的班級(jí)中宣布了這樣一件事情：“下午我們班級(jí)要舉行一個(gè)小型的聯(lián)歡會(huì)，聽說(shuō)你們都是多才多藝的孩子，誰(shuí)愿意在聯(lián)歡會(huì)上給大家表演節(jié)目呀？愿意表演的同學(xué)請(qǐng)舉手�！闭f(shuō)完后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的孩子都低下了頭，而舉手的只有兩三個(gè)同學(xué)。當(dāng)我把同樣的話在2年級(jí)的一個(gè)班級(jí)里說(shuō)完后，這個(gè)班級(jí)立刻沸騰起來(lái)了，很多孩子一邊興奮地舉著手，一邊小聲地跟旁邊的同學(xué)分享自己將要表演什么節(jié)目。按常理來(lái)說(shuō)，1年級(jí)的孩子剛剛從幼兒園走過(guò)，表演節(jié)目他們最拿手。但他們之所以不敢舉手，是因?yàn)樗麄儧](méi)有集體歸屬感，或者說(shuō)因?yàn)橹車�陌生的環(huán)境，他們常被一種不安全感所包圍。那些2年級(jí)的孩子之所以會(huì)踴躍地舉手，是因?yàn)樵谝荒甑男�學(xué)生活中，他們已經(jīng)融入了周圍的人際環(huán)境中，他們?cè)敢庾尷蠋熀屯瑢W(xué)們更多地認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)然，促使這種現(xiàn)象產(chǎn)生還有一個(gè)非常重要的原因，那就是大多數(shù)的1年級(jí)孩子都不自信。而他們的這種不自信往往也是由于受到“幼小銜接期”的影響。有很多教育資料顯示，處于“幼小銜接期”的孩子之所以會(huì)表現(xiàn)得不自信，絕大部分是由于他們能力發(fā)展水平低而造成的。例如，剛剛?cè)雽W(xué)的這些孩子們，由于他們的手部肌肉鍛煉不夠，動(dòng)手能力不夠，所以可能會(huì)一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)小學(xué)書寫的需要；又如，由于這一年齡段孩子的抽象邏輯思維能力較低，所以他們很可能會(huì)對(duì)符號(hào)學(xué)習(xí)感到困難……如此眾多的困難會(huì)使這些剛剛?cè)雽W(xué)的孩子一點(diǎn)點(diǎn)喪失信心，所以，在這種不自信心態(tài)的影響下，他們只得用沉默和低頭回應(yīng)老師的提問(wèn)。那么，家長(zhǎng)應(yīng)該如何做，才能幫助1年級(jí)的孩子彌補(bǔ)其身上的缺點(diǎn)，從而使他順利地度過(guò)“幼小銜接期”呢？以下是我總結(jié)的方法，家長(zhǎng)朋友可以借鑒：■ 方法一：讓孩子在情感上接受小學(xué)在孩子入學(xué)之前，相信家長(zhǎng)們都會(huì)采用很多方法來(lái)激發(fā)孩子的入學(xué)愿望。例如：告訴孩子，成為一名小學(xué)生是一件非常值得驕傲的事情；告訴他，進(jìn)入學(xué)校之后，他會(huì)變得像老師那樣知識(shí)淵博……又如，家長(zhǎng)會(huì)給孩子講紅領(lǐng)巾的來(lái)歷，以及它所代表的涵義，以增強(qiáng)孩子成為小學(xué)生的自豪感和神圣感。不可否認(rèn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子這種入學(xué)欲望的激發(fā)，在一定程度上能夠喚起孩子上學(xué)的熱情，使他對(duì)學(xué)校充滿積極的期待。但不管孩子對(duì)學(xué)校的印象是積極的期待，還是消極的排斥，這并不是最重要的。最重要的是孩子的真實(shí)感受。著名教育學(xué)家皮亞杰指出：只有參加到具體的活動(dòng)中去，孩子才能獲得真知，才能對(duì)自己之前的想法給予證實(shí)或否定。當(dāng)然，在這里，我并不是否認(rèn)在孩子入學(xué)之前，家長(zhǎng)激發(fā)他入學(xué)欲望的重要性，而是在強(qiáng)調(diào)，僅僅在入學(xué)之前激發(fā)孩子入學(xué)欲望是完全不夠的，因?yàn)閷?duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的1年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校會(huì)遇到很多之前想象不到的困難和挫折，而這很有可能就會(huì)把他們心中的那些美好形象完全打翻，從而使他們對(duì)學(xué)校或老師產(chǎn)生失望的情緒。我就曾遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子：入學(xué)那天，小家伙興高采烈地來(lái)報(bào)到了。但第二天，他就像完全變了一個(gè)人，不管他媽媽怎么說(shuō)，就是不肯進(jìn)學(xué)校門，而且還振振有詞地說(shuō)：“媽媽是個(gè)大騙子，我就不上學(xué)，我就不去學(xué)校。”為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)過(guò)我耐心的詢問(wèn)，這小家伙才說(shuō)出了自己的心里話：“在家的時(shí)候，媽媽告訴我，小學(xué)的老師比幼兒園的老師還親切，但昨天我就看到了一位老師教訓(xùn)學(xué)生，把學(xué)生都訓(xùn)哭了，小學(xué)老師一點(diǎn)兒都不親切，而且還都兇巴巴的�！蓖Ａ送＃�這小家伙又接著說(shuō)：“還有，媽媽說(shuō)小學(xué)會(huì)跟幼兒園一樣有意思，但我昨天也仔細(xì)看了，這里有操場(chǎng)，但沒(méi)有幼兒園的秋千和會(huì)轉(zhuǎn)的小車……教室里也沒(méi)有圖畫書和玩具……媽媽在騙我，她就是個(gè)大騙子！”1年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的是非觀念和判斷能力了，就像教育學(xué)家皮亞杰所說(shuō)的，他們會(huì)利用自己的親身體驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證自己或他人的觀點(diǎn)是否正確。從上述事例中我們也可以看出，這位家長(zhǎng)對(duì)孩子入學(xué)欲望的激發(fā)是很不科學(xué)的，確切地說(shuō)，她的確是在騙孩子。小學(xué)的老師要比幼兒園的老師嚴(yán)厲，小學(xué)的校園中沒(méi)有娛樂(lè)器材，教室里也沒(méi)有圖畫書和玩具，家長(zhǎng)應(yīng)該從側(cè)面讓孩子去接受這些，而不應(yīng)該用那些“謊言”去騙孩子。當(dāng)孩子通過(guò)親身的經(jīng)歷意識(shí)到家長(zhǎng)是在騙自己時(shí)，他不但會(huì)對(duì)學(xué)�；蚶蠋煯a(chǎn)生逆反情緒，而且這種反感和排斥情緒還會(huì)比別的孩子強(qiáng)烈得多。當(dāng)然，我們還可以這樣說(shuō)：這位家長(zhǎng)對(duì)孩子入學(xué)前的教育之所以會(huì)失敗，是因?yàn)樗龥](méi)有抓住激發(fā)孩子入學(xué)欲望的重點(diǎn)。其實(shí)，孩子從幼兒園到小學(xué)最本質(zhì)的變化，就是其身份的變化。如果家長(zhǎng)能夠讓孩子正確地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，就能在很大程度上激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往和熱情。一位聰明的家長(zhǎng)是這樣做的：在入學(xué)之前，我沒(méi)有對(duì)孩子講太多，只是告訴他：“上了小學(xué)后，你就很快會(huì)成長(zhǎng)為大孩子了�！钡珟Ш⒆尤雽W(xué)的那一天，我卻對(duì)他講了很多。辦完手續(xù)，我?guī)�他去感受校園的氣氛，我指著從身邊走過(guò)的兩位小學(xué)生對(duì)他說(shuō)：“知道他們?yōu)槭裁催@么自信嗎？”孩子搖搖頭。我很認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“是因?yàn)樗麄儾弊由洗鞯募t領(lǐng)巾，還有背后背的小書包。”看著孩子迷茫的神情，我繼續(xù)給他解釋：“紅領(lǐng)巾是他們身份的象征，人們一看到這些戴著紅領(lǐng)巾的孩子就會(huì)說(shuō)：‘這肯定是一名優(yōu)秀的小學(xué)生！’另外，他們的小書包雖然比你們的書包要重，但他們背上這沉甸甸的書包也會(huì)有一種自豪的感覺(jué)，因?yàn)闀�包是他們所掌握的知識(shí)的象征……”說(shuō)完這些后，我發(fā)現(xiàn)孩子開始喜歡上這里的環(huán)境了。之后，我又帶他來(lái)到操場(chǎng)，對(duì)他說(shuō)：“這里是操場(chǎng)，雖然這里的健身器材沒(méi)有幼兒園的娛樂(lè)器材好玩，但在這里，你的身體會(huì)迅速長(zhǎng)高，而且越來(lái)越健康。當(dāng)然，在這里，你也要留下你的汗水�！薄�…這天，我?guī)Ш⒆影颜麄�(gè)校園都轉(zhuǎn)遍了，在這個(gè)過(guò)程中，我也跟他講了很多很多。到了晚上，我倆都非常累，但我能感覺(jué)得到，孩子很激動(dòng)，他恨不得馬上就能去體驗(yàn)小學(xué)生活。從幼兒園到小學(xué)，孩子最大的變化就是其身份的變化。當(dāng)然，他自己很可能意識(shí)不到，但家長(zhǎng)一定要引導(dǎo)他看到自己的這種變化，以使他的心理快些從幼兒園狀態(tài)過(guò)渡到小學(xué)狀態(tài)，從而使他從情感上接受小學(xué)的一切。上述事例中這位家長(zhǎng)的做法就非�？茖W(xué)，他通過(guò)給孩子講解小學(xué)生紅領(lǐng)巾和書包的涵義，來(lái)促使孩子的心理成長(zhǎng)，讓他意識(shí)到自己的身份發(fā)生了本質(zhì)的變化，從而使孩子不再留戀幼兒園的生活。而很多心理學(xué)家也表示，大多數(shù)的孩子都是通過(guò)戴紅領(lǐng)巾、背小書包等活動(dòng)，來(lái)萌發(fā)當(dāng)好小學(xué)生的積極情感的。而且，在給孩子介紹操場(chǎng)的過(guò)程中，這位家長(zhǎng)不僅讓孩子意識(shí)到了小學(xué)生活能夠使他快速成長(zhǎng)，還從側(cè)面告訴了孩子，要想盡快成長(zhǎng)，是需要付出汗水的。所以，在這種教育下，即使孩子在今后的小學(xué)生活中遇到困難和挫折，他也能用正確的心態(tài)去對(duì)待。因?yàn)楦赣H在入學(xué)第一天，就已經(jīng)給他打好了“預(yù)防針”。當(dāng)然，由上述兩個(gè)事例我們也可以得出這樣一個(gè)結(jié)論——對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，入學(xué)第一天非常重要。所以，在入學(xué)第一天，家長(zhǎng)一定要努力使孩子保持愉悅的心情，這樣他才能對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極的印象。還需要指出的是，即使你在之前已經(jīng)多次跟孩子提過(guò)學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，那也不妨在這一天，引導(dǎo)孩子看到自己身份的本質(zhì)變化，再次激發(fā)孩子對(duì)學(xué)校以及小學(xué)生活的向往之情。這樣，孩子在情感上就更容易接受學(xué)校和老師了�！� 方法二：讓孩子了解，“沒(méi)有洋娃娃的課堂”同樣有趣很多剛上1年級(jí)不久的孩子經(jīng)常這樣對(duì)家長(zhǎng)抱怨：“媽媽，上課坐椅子的時(shí)間太長(zhǎng)了，也不能站起來(lái)伸伸懶腰，我要堅(jiān)持不住了！”“在學(xué)校里，老師總讓我們當(dāng)著全班同學(xué)的面回答那么難的問(wèn)題，好恐怖呀，我不想去上學(xué)了！”“在學(xué)校，課間玩的時(shí)間才有那么幾分鐘，上一趟廁所，回來(lái)就得上課，真沒(méi)意思！”……因?yàn)?年級(jí)的孩子剛剛從自由玩耍的幼兒園走過(guò)，所以他們之中的大多數(shù)，都不能很快適應(yīng)小學(xué)這種相對(duì)比較緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。而也有很多小學(xué)老師針對(duì)1年級(jí)孩子的這種不適應(yīng)，把1年級(jí)的課堂笑稱為“沒(méi)有洋娃娃的課堂”。面對(duì)孩子對(duì)“沒(méi)有洋娃娃的課堂”的抱怨，有些家長(zhǎng)開始或責(zé)備或規(guī)勸孩子：“不是告訴過(guò)你嗎，上了小學(xué)就是大孩子了，怎么還坐不住呢？”“老師在課堂上讓你回答問(wèn)題，是為了鍛煉你的能力，這沒(méi)有什么恐怖的�！薄澳愣家呀�(jīng)上1年級(jí)了，不能像小時(shí)候那樣只想著玩了。”……但對(duì)于1年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們的這些責(zé)備和勸告對(duì)他們是否有效呢？根據(jù)我對(duì)1年級(jí)孩子心理的了解，我敢肯定地說(shuō)，家長(zhǎng)的這種教育方式絕對(duì)是無(wú)效的，而且在大多數(shù)情況下，這種教育方式還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。例如，就像上面那種情況，當(dāng)1年級(jí)的孩子抱怨自己坐不住時(shí)，如果家長(zhǎng)責(zé)備他，或是否定他的情緒，或者認(rèn)為他的這種抱怨是在無(wú)理取鬧，那孩子很有可能就會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的不理解而對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生反感，進(jìn)而使親子之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)。那么，家長(zhǎng)應(yīng)該如何做，才能讓1年級(jí)的孩子喜歡上這種“沒(méi)有洋娃娃”的課堂呢？一位家長(zhǎng)這樣分享自己的經(jīng)驗(yàn)：女兒剛上1年級(jí)時(shí)，每天放學(xué)回家都跟我抱怨上課多么沒(méi)意思，并不時(shí)地向我暗示，她想重新回到幼兒園。但一次偶然的事件，卻使她的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，她不僅不再抱怨上學(xué)的生活，而且漸漸喜歡上了1年級(jí)那種“沒(méi)有洋娃娃的課堂”。事情是這樣的：一天，我從書店買回來(lái)一本《一年（3）班的小櫻桃》與女兒一起讀。剛開始，僅僅是書中那些漂亮的圖畫吸引了她，但讀著讀著，她就開始喜歡上書中的“小櫻桃”了，而且她還常常這樣對(duì)我說(shuō)：“我喜歡小櫻桃，我就是小櫻桃�！迸既坏囊惶�，女兒放學(xué)后興奮地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我發(fā)現(xiàn)聽課的樂(lè)趣了�！薄班蓿靠熘v給媽媽聽聽�！蔽壹鼻械貑�(wèn)女兒，并故意表現(xiàn)出有些夸張的神情�！啊�小櫻桃’說(shuō)了，只要認(rèn)真地與老師互動(dòng)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)聽課的樂(lè)趣。我照她說(shuō)的去做了，我真的發(fā)現(xiàn)聽課的樂(lè)趣了。今天老師還夸我了呢！”女兒驕傲地說(shuō)�！澳阊剑�簡(jiǎn)直都快成‘櫻桃迷’了！”說(shuō)完我既高興又疼愛(ài)地把女兒摟在懷中。1年級(jí)的孩子就是這樣奇怪，他們也許常常不聽家長(zhǎng)的勸告，不聽老師的教誨，但他們卻會(huì)死心踏地地相信一個(gè)被作家或者教育學(xué)家虛構(gòu)出來(lái)的同齡孩子的話。為什么會(huì)這樣呢？就拿上述事例中的小女孩來(lái)說(shuō)吧，“我喜歡玩，我不喜歡學(xué)習(xí)”是“小櫻桃”曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話，她說(shuō)出了所有1年級(jí)孩子的心聲。因?yàn)檫@些心靈的相通和情感的共鳴，所以小女孩會(huì)對(duì)“小櫻桃”的話深信不疑，進(jìn)而會(huì)按照她所說(shuō)的話去尋找“沒(méi)有洋娃娃的課堂”的樂(lè)趣。當(dāng)然，由這個(gè)事例我們還可以證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：家長(zhǎng)的責(zé)備和否定，并不能讓1年級(jí)的孩子喜歡上學(xué)習(xí)，相反，它還會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越反感。但如果家長(zhǎng)能夠理解并認(rèn)同1年級(jí)孩子的感受，或許他就會(huì)認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，去尋找聽課的樂(lè)趣。1年級(jí)的鈞鈞一放學(xué)就跟爸爸抱怨：“聽課真沒(méi)意思，除了老師一個(gè)人能自由活動(dòng)之外，其他人都得干巴巴地坐著�！薄笆茄�，上幼兒園時(shí)多好呀，整天玩游戲，而且還能自由活動(dòng)�！卑职址畔聢�(bào)紙，認(rèn)真地對(duì)鈞鈞說(shuō)�！翱蓪W(xué)校根本就沒(méi)有玩具，而且小學(xué)的老師也不會(huì)在上課時(shí)帶我們玩游戲！”鈞鈞可憐地說(shuō)。“那上課就更沒(méi)意思了！”爸爸繼續(xù)認(rèn)同鈞鈞的感受�？吹胶⒆硬粩嗟攸c(diǎn)頭，爸爸神秘地說(shuō)：“我小時(shí)候也覺(jué)得聽課沒(méi)意思，還因?yàn)闆](méi)勁而故意給老師搗過(guò)亂呢。但后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)聽課其實(shí)是很有意思的，例如，老師會(huì)說(shuō)‘曰’字減肥之后就變成了‘日’字，就因?yàn)槔蠋煹倪@一句話，我一下記住了兩個(gè)生字。”停了停，爸爸接著說(shuō)：“你不妨也認(rèn)真聽一次課，看能發(fā)現(xiàn)什么有意思的東西呀。”第二天，鈞鈞一放學(xué)就對(duì)爸爸說(shuō)：“我今天認(rèn)真聽課了，我也發(fā)現(xiàn)聽課有點(diǎn)意思，老師說(shuō)字母‘p’被人打了一巴掌，一轉(zhuǎn)身就變成了‘q’，我一下也記住了兩個(gè)字母。真有意思！”1年級(jí)的孩子喜歡游戲，喜歡有意思的東西，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，也是這一階段孩子的主要特點(diǎn)之一。在與老師們的交流中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的小學(xué)老師都了解1年級(jí)孩子的這一特點(diǎn)，而且他們也正在努力使自己所教的內(nèi)容變得更加有意思。同時(shí)，1年級(jí)的孩子是非常感性的，當(dāng)他們的情緒得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，而且他們覺(jué)得家長(zhǎng)所講的話很有道理時(shí)，他們是會(huì)按照家長(zhǎng)所說(shuō)的去做的。就像上述事例中的鈞鈞，他覺(jué)得爸爸所講的話很有意思，也很有道理，所以他才會(huì)按照爸爸的建議去做。結(jié)果，在課堂中，他真的發(fā)現(xiàn)了聽課的樂(lè)趣。事實(shí)上，1年級(jí)的孩子就是這樣成長(zhǎng)的，每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)都會(huì)令他們恍然大悟。就像上述事例中的鈞鈞，當(dāng)他真的發(fā)現(xiàn)聽課的樂(lè)趣之后，他會(huì)恍然大悟，同時(shí)會(huì)非常喜悅。這種美好的感覺(jué)會(huì)促使他把“認(rèn)真聽課就會(huì)發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣”的好習(xí)慣繼續(xù)保持下去。就這樣，在不知不覺(jué)中，這些1年級(jí)的孩子正在一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)。由此，我總結(jié)出了家長(zhǎng)引導(dǎo)1年級(jí)孩子喜歡上“沒(méi)有洋娃娃的課堂”的三個(gè)步驟：1. 了解1年級(jí)孩子的主要特點(diǎn)：喜歡玩，不喜歡學(xué)習(xí)……針對(duì)于此，家長(zhǎng)可以給他讀或者跟他一起讀一些適合他閱讀的讀物，如《一年（3）班的小櫻桃》等，讓他感覺(jué)到，他是被人理解的。2. 理解并認(rèn)同他不愿意聽課的情緒。3. 舉一些例子告訴他， 在課堂中是可以發(fā)現(xiàn)一些有意思的知識(shí)的，引導(dǎo)他主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)聽課的樂(lè)趣。通過(guò)這三個(gè)步驟，相信家長(zhǎng)一定會(huì)使1年級(jí)的孩子喜歡上這種“沒(méi)有洋娃娃的課堂”�！� 方法三：讓孩子自信地“翱翔”在小學(xué)世界里很多家長(zhǎng)問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題：“你說(shuō)1年級(jí)的孩子正處于‘幼小銜接期’，那這個(gè)‘幼小銜接’主要銜接的是什么呀？”每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)夸獎(jiǎng)提出這個(gè)問(wèn)題的家長(zhǎng)，因?yàn)檫@表明他們真的把家庭教育當(dāng)成重要的事情來(lái)看待了，他們真的認(rèn)真思考了。正是因?yàn)檫@種認(rèn)真思考和探索的精神，我敢肯定，這些家長(zhǎng)一定是非常稱職和合格的家長(zhǎng)。那“幼小銜接”主要銜接的是什么呢？國(guó)內(nèi)外很多權(quán)威的嬰兒教育及研究機(jī)構(gòu)都認(rèn)為，“幼小銜接”是指信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，從幼兒園到小學(xué)是信息環(huán)境轉(zhuǎn)換過(guò)程的銜接。在講述這種“信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換”之前，我先舉這樣一個(gè)事例：作為成人，我們都有過(guò)換工作、換環(huán)境的經(jīng)歷。當(dāng)我們剛到一個(gè)新的工作崗位時(shí)，最開始的那段時(shí)間我們做事總會(huì)小心翼翼，不敢輕易發(fā)表意見(jiàn)，很關(guān)注別人對(duì)自己的看法……其實(shí)，我們之所以會(huì)這樣，也是信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換而引起的。身為成人的我們也許很快就會(huì)適應(yīng)新的工作崗位，但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不久的1年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們的適應(yīng)能力可不像成人這樣強(qiáng)。我曾聽一位家長(zhǎng)講述過(guò)這樣一件事情：我家兒子剛上小學(xué)那會(huì)兒表現(xiàn)得極不自信：不敢跟老師講話，在學(xué)校遇到了什么問(wèn)題也不敢跟老師說(shuō)，而且總怕自己做錯(cuò)事。我知道這是兒子不適應(yīng)小學(xué)生活的一種表現(xiàn)，大多數(shù)的1年級(jí)新生都會(huì)遇到這種問(wèn)題。我覺(jué)得過(guò)一段時(shí)間，兒子的這種不適應(yīng)表現(xiàn)就會(huì)消失，于是對(duì)這件事情我就沒(méi)有太在意。但現(xiàn)在兒子上小學(xué)已經(jīng)兩個(gè)月了，他不僅沒(méi)有適應(yīng)小學(xué)生活，而且還變得越來(lái)越膽小了。后來(lái)，只要一遇到困難和挫折，他不是想辦法去解決，而是直接繞著走。這跟那些遇到危險(xiǎn)就向沙堆里鉆的鴕鳥有什么區(qū)別？我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，但我不知道如何幫助他。這位母親所講述的問(wèn)題確實(shí)值得每一位1年級(jí)孩子的家長(zhǎng)警惕。這些年齡尚小的孩子與成人是不同的，在面對(duì)“信息環(huán)境轉(zhuǎn)換”時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的陌生感和緊張感。或者也可以這樣說(shuō)：面對(duì)新的環(huán)境，他們會(huì)表現(xiàn)得非常不自信。而在前面的分析中我們也已經(jīng)知道，他們之所以會(huì)表現(xiàn)得如此不自信，絕大多數(shù)是他們的能力低下造成的。例如：他們不敢回答老師的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儾恢�道自己的答案是否正確；他們不敢跟老師接觸，是因?yàn)樗麄儗?duì)自己在學(xué)校的表現(xiàn)很不滿意……所以，在這種情況下，他們會(huì)對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心。這時(shí)，也許有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“為什么上述案例中的那個(gè)孩子，會(huì)變得越來(lái)越膽小和退縮了呢？”其實(shí)，這是有深層原因的。據(jù)有關(guān)資料顯示，人類邏輯思維形成和使用的關(guān)鍵期就在“幼小銜接期”。就拿上述事例來(lái)說(shuō)，如果家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接期”的孩子關(guān)注太少，孩子很容易就會(huì)養(yǎng)成退縮和逃避的壞習(xí)慣。也就是說(shuō)，只要一遇到困難，他們的邏輯思維就會(huì)習(xí)慣性地發(fā)出這樣的命令：退縮或者逃避。作為成人我們知道，擁有這種退縮和逃避的邏輯思維，孩子的一生很有可能就會(huì)一事無(wú)成。換句話說(shuō)就是，只要形成了這種消極的邏輯思維，孩子的人生就很可能是一個(gè)失敗的人生。每位家長(zhǎng)都不希望自己的孩子擁有失敗的人生，而希望孩子的人生能夠成功，能夠精彩，能夠輝煌。那當(dāng)孩子正處在“幼小銜接期”時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何做，才能使他形成正確的、積極的思維方式呢？每當(dāng)1年級(jí)的家長(zhǎng)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)給他們提出這樣的建議：努力提高孩子的能力，讓他自信地“翱翔”在小學(xué)的世界里。在多年的從教生涯中，我總結(jié)出了這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：在1年級(jí)，孩子的主要任務(wù)不是學(xué)習(xí)，而是為以后的努力學(xué)習(xí)積蓄力量。也就是說(shuō)，這些1年級(jí)的孩子只有自信地去面對(duì)，或者去解決他們現(xiàn)在所遇到的問(wèn)題，他們才能成功地掃除心理上的障礙，例如，在陌生環(huán)境里所產(chǎn)生的緊張感和恐懼感等。我曾教過(guò)這樣一個(gè)孩子：在讀1年級(jí)的時(shí)候，他就表現(xiàn)得比其他孩子優(yōu)秀很多：當(dāng)別的孩子因?yàn)榭偸欠植磺遄帜浮皅”與“p”而挨批評(píng)時(shí)，這個(gè)孩子卻充當(dāng)起“老師”，開始教別的孩子分清這些容易混淆的字母；當(dāng)別的孩子因?yàn)槁爩懮�字�?jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤而難過(guò)時(shí)，這個(gè)孩子卻在分享他分辨形近字的有效方法……為什么這個(gè)孩子總會(huì)比同齡的其他孩子要優(yōu)秀呢？我從他的一個(gè)小本本上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。這個(gè)小本子上寫著很多有意思的句子，例如：在字母表中，“p”在先“q”在后，當(dāng)“p”做錯(cuò)事挨了一巴掌就變成了“q”；“大”字去商店購(gòu)物后就變成了“太”字。后來(lái)經(jīng)過(guò)詢問(wèn)我才知道，從這個(gè)孩子上1年級(jí)開始，孩子的父母就開始幫助他搜集這些有意思的知識(shí)，并幫他用能夠理解的方式記錄在一個(gè)特定的本子上。正是有這個(gè)特殊“小本子”的幫忙，所以這個(gè)孩子總會(huì)表現(xiàn)得比其他的孩子要優(yōu)秀。讀完這個(gè)案例，我們不得不佩服這個(gè)孩子的家長(zhǎng)。用專業(yè)的教育術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是，這位家長(zhǎng)了解1年級(jí)孩子的特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)的1年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們的空間方位感都是不精確的，因?yàn)樗麄冊(cè)诜直嬉恍┬谓�字母或漢字時(shí)，例如，“q”與“p”、 “大”與“太”等總會(huì)出現(xiàn)一些困難，而且他們這種空間方位感不精確的狀態(tài)會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。大多數(shù)的家長(zhǎng)并不了解1年級(jí)孩子的這一特點(diǎn)，當(dāng)孩子在分辨這些形近字母或形近字出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)們不但不幫助孩子，而且還總是埋怨孩子不夠認(rèn)真、粗心等。在這種情況下，這些1年級(jí)的孩子很容易覺(jué)得自己無(wú)能，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，漸漸地，他們會(huì)對(duì)1年級(jí)的生活喪失信心，甚至還會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适�信心……如果孩子�?年級(jí)時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)或者對(duì)自己失去了信心，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常不利的。但如果家長(zhǎng)朋友能像上述案例中的那位家長(zhǎng)一樣，了解1年級(jí)孩子的特點(diǎn)，幫孩子巧妙地分辨并掌握這些形近字，孩子就會(huì)感覺(jué)到自己擁有一種特殊的能力。更重要的是，孩子會(huì)因?yàn)樽约赫莆樟诉@種特殊的能力而感到自豪，從而對(duì)自己以及未來(lái)的學(xué)習(xí)都充滿信心。在這種情況下，孩子很容易就會(huì)形成正確的、積極的思維方式。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助1年級(jí)的孩子提高能力：1. 由于1年級(jí)孩子的手部關(guān)節(jié)肌肉還不是很發(fā)達(dá)，他們?cè)谑褂勉U筆、橡皮、尺子的過(guò)程中，常常會(huì)表現(xiàn)出笨拙和費(fèi)勁。根據(jù)1年級(jí)孩子的這一特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地通過(guò)一些游戲來(lái)鍛煉孩子手部肌肉的靈活性，這樣孩子就不會(huì)因?yàn)樽约旱谋孔径�產(chǎn)生自卑感了。2. 1年級(jí)孩子的注意力范圍是很狹小的，因此他們?cè)陂喿x時(shí)總會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地去讀，這很不利于他們對(duì)閱讀內(nèi)容的把握。在這種情況下，家長(zhǎng)可以講解一些配圖故事書，來(lái)擴(kuò)大孩子注意力的范圍，以使他盡快掌握正確、科學(xué)的閱讀方法。3. 1年級(jí)的孩子是富于想象的，他們經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些堪稱“經(jīng)典”的語(yǔ)言，例如，“大象的耳朵像兩把扇子，它的腿像大柱子”……這些都是孩子想象力和形象思維發(fā)展的一種見(jiàn)證，家長(zhǎng)可以幫助孩子把這些“經(jīng)典”的語(yǔ)言記錄下來(lái)，這對(duì)孩子想象力以及寫作能力的提高也會(huì)大有幫助。1年級(jí)的孩子是很容易自卑的，但與此同時(shí)，他們又是很容易自信的。如果他們掌握了其他同齡孩子沒(méi)有掌握的能力，哪怕是一種很簡(jiǎn)單的能力，如，能夠巧妙地分辨形近字，也能把他們的自信心極大地激發(fā)出來(lái)。所以，1年級(jí)孩子的家長(zhǎng)幫助孩子順利走過(guò)“幼小銜接期”的最有效方法就是，幫他提高能力，讓他自信地“翱翔”在小學(xué)的世界里。二 2年級(jí)，培養(yǎng)孩子好習(xí)慣、好性格的最佳時(shí)期進(jìn)入2年級(jí)之后，細(xì)心的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然有時(shí)孩子的行為仍然還會(huì)表現(xiàn)出幼稚，例如，他們?nèi)匀粫?huì)熱衷于那些在幼兒園時(shí)玩的游戲，如過(guò)家家等，但通過(guò)1年級(jí)的經(jīng)歷，他們確實(shí)成長(zhǎng)了不少。在校園中，我經(jīng)常會(huì)聽到2年級(jí)的孩子們這樣議論：“看那個(gè)走路東張西望的學(xué)生，他肯定是1年級(jí)的新生！”“是呀，呆呆傻傻的樣子。你說(shuō)咱們剛上1年級(jí)的時(shí)候也這樣可笑嗎？”“也許那時(shí)候的我們比他們還要傻呢！”“老師說(shuō)咱們應(yīng)該幫助他們，而不是嘲笑他們�！薄�…的確，與剛?cè)雽W(xué)時(shí)比，2年級(jí)的孩子看起來(lái)成熟多了。他們對(duì)學(xué)校這個(gè)集體已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸屬感，尤其是1年級(jí)的新生入學(xué)之后，他們常常以“主人”的身份自居。例如，他們會(huì)自告奮勇地去做新生“向?qū)А�，為新生及其家長(zhǎng)指路；他們很愿意顯示自己大哥哥、大姐姐的風(fēng)范，自愿為那些1年級(jí)的小弟弟、小妹妹們提供幫助……升入2年級(jí)之后，孩子的這些變化使得家長(zhǎng)們都非常欣慰，因?yàn)檫@些變化表明，這些2年級(jí)的孩子正在成長(zhǎng)，他們正在逐漸向“大孩子”的狀態(tài)邁進(jìn)。但家長(zhǎng)們?cè)谛牢康耐瑫r(shí)，也常常會(huì)表現(xiàn)得非常憂慮，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，孩子們的心理并沒(méi)有像家長(zhǎng)們所想象的那樣快速成長(zhǎng)，相反，他們卻出現(xiàn)了很多令家長(zhǎng)們非常擔(dān)心的壞毛病。一位2年級(jí)孩子的家長(zhǎng)曾這樣說(shuō)：自從升入小學(xué)2年級(jí)之后，我家兒子就像“翅膀”長(zhǎng)硬了一樣，經(jīng)常對(duì)我撒謊。一天傍晚，我從兒子學(xué)校經(jīng)過(guò)，看到他正在和小伙伴們玩得熱火朝天，便沒(méi)打擾他。等他回家后，我和他爸都開始吃晚飯了。兒子他爸隨口問(wèn)了兒子一句：“又去哪玩了，這么晚才回家？”沒(méi)想到兒子的謊話開口就來(lái)，他面不改色地說(shuō)：“今天該我值日了，所以回來(lái)晚了。”聽兒子這樣說(shuō)，我控制不住自己的怒氣，大聲地沖兒子嚷道：“你又撒謊，再不說(shuō)實(shí)話，今天晚上你就別想吃飯了�！弊屛腋�想不到的是，兒子竟然真的摔下筷子，氣沖沖地回到了自己的房間。我很奇怪，是他撒謊在先，我懲罰他，他竟然還敢沖我們發(fā)脾氣。看來(lái)他真的是“翅膀”硬了，不想讓我們管了。相信這位家長(zhǎng)所說(shuō)的情況，大多數(shù)的2年級(jí)家長(zhǎng)都遇到過(guò)。的確，到了2年級(jí)，大多數(shù)孩子的“翅膀”會(huì)變硬，他們不再像以前那樣依賴家長(zhǎng)了，他們開始有了固定的屬于自己的交際圈，所以，即使放了學(xué)之后，他們?nèi)匀幌肜^續(xù)和朋友們?cè)谝黄鹜嫠�。但家長(zhǎng)們并沒(méi)有把2年級(jí)孩子的這種交際需求看得很重要，他們?cè)诖蠖鄶?shù)的情況下是從孩子的安全和學(xué)習(xí)方面考慮，進(jìn)而常常這樣向孩子下達(dá)命令：“放學(xué)后早點(diǎn)回家，不要到處亂跑，太晚回家不安全。”“放學(xué)后先寫作業(yè)，把作業(yè)寫完后再玩�！薄�…為了能和朋友們?cè)谝黄鹜娴镁靡恍�，這些2年級(jí)的孩子不得不出此“下策”——向家長(zhǎng)撒謊。由此我們可以得出，并不是孩子的“翅膀”變硬了，所以才不聽家長(zhǎng)的話，而是由于家長(zhǎng)總是不能滿足孩子成長(zhǎng)的心理需求，孩子不得已才會(huì)出此“下策”。這時(shí)，肯定會(huì)有家長(zhǎng)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“在1年級(jí)時(shí)，孩子同樣愛(ài)玩，但為什么那時(shí)的他們總是那樣聽話呢？”其實(shí)，1年級(jí)的孩子無(wú)條件地服從家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)合作，是因?yàn)檫@樣能夠驅(qū)趕他們內(nèi)心的緊張感和恐懼感。每個(gè)1年級(jí)的孩子面對(duì)小學(xué)新的環(huán)境和教育方法，都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)，為了盡快使這種感覺(jué)消失，他們需要父母的幫助。換句話也就是，他們對(duì)父母的依賴，往往決定了他們對(duì)父母無(wú)條件地服從。但到了2年級(jí)，孩子已經(jīng)漸漸適應(yīng)了小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，而且他們也有了自己的交際圈，所以他們不會(huì)再像之前那樣依賴父母。更重要的是，到了2年級(jí)左右，孩子的自我意識(shí)也在萌芽，對(duì)很多事情，他們往往已經(jīng)產(chǎn)生了自己的想法，并且已經(jīng)能夠預(yù)測(cè)事情的結(jié)果。就拿上述事例中的孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)他產(chǎn)生“與朋友們多玩一會(huì)兒”的想法時(shí)，他很清楚自己的這種行為違反了家長(zhǎng)的“規(guī)定”，但他會(huì)努力地為自己的這一行為尋找合理的理由。在不斷的摸索之中，大多數(shù)的2年級(jí)孩子都會(huì)總結(jié)出這樣的結(jié)論：有時(shí)“撒謊”是很有用的，它可以幫助自己不受懲罰，它還可以幫助自己逃避那些自己不想做的事情……因此，一個(gè)很有趣的現(xiàn)象就產(chǎn)生了：孩子從學(xué)校回來(lái)后，當(dāng)家長(zhǎng)告訴孩子“你應(yīng)該寫作業(yè)了”時(shí)，1年級(jí)的孩子會(huì)這樣乞求家長(zhǎng)：“好媽媽，你就讓我玩一會(huì)兒吧，就一小會(huì)兒！”而2年級(jí)的孩子會(huì)直接對(duì)媽媽撒謊說(shuō)：“我的作業(yè)在學(xué)校已經(jīng)做完了！”其實(shí)，不僅僅是“撒謊”，由于不再像以前那樣依賴父母，2年級(jí)的孩子總是覺(jué)得家長(zhǎng)那些沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教令他們心煩，因此他們總想徹底擺脫家長(zhǎng)的束縛。也正因如此，在2年級(jí)，孩子的很多壞習(xí)慣和壞性格都已經(jīng)初露端倪，例如，懶惰、不禮貌、沒(méi)有愛(ài)心、沒(méi)有耐心等。在這些情況下，如果家長(zhǎng)僅僅是用“懲罰”的簡(jiǎn)單方法來(lái)對(duì)付孩子的這些壞習(xí)慣，這不僅不會(huì)促使孩子改掉壞習(xí)慣，而且還會(huì)使孩子的這些壞毛病越積越多。我就曾接觸過(guò)這樣一種教育方式：孩子在爸爸的口袋里偷拿了一元錢，爸爸得知后，狠狠地揍了他一頓。在爸爸的“暴力”教育下，孩子終于承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。但沒(méi)過(guò)幾天，孩子又開始在媽媽的口袋里偷偷地拿錢。孩子的爸爸很苦惱，最后他找到了我，我是這樣告訴他的：在“暴力”教育下，孩子是不可能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤的。因?yàn)楹⒆影ご蛑�后都�?huì)這樣想：我已經(jīng)因?yàn)橥的媚且粔K錢而受到懲罰了，所以現(xiàn)在這件事情與我無(wú)關(guān)了。所以，家長(zhǎng)“暴力”的教育方式，就等于剝奪了孩子從內(nèi)心自我反省的過(guò)程。由此我們也可以看出，對(duì)于2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“暴力”的教育方式不僅是無(wú)效的，相反，在很多情況下，因?yàn)樗鼊儕Z了孩子從內(nèi)心自我反省的過(guò)程，所以它往往還會(huì)使孩子的壞毛病愈來(lái)愈多。在這種情況下，如果家長(zhǎng)不是使用“暴力”的教育方式，而是對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，例如，引導(dǎo)他看到偷竊、撒謊等壞習(xí)慣的危害性，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到勤奮、誠(chéng)實(shí)等是人的一種美好品質(zhì)……那孩子今后的一生很有可能就會(huì)與那些壞習(xí)慣、壞性格“絕緣”。也正是在這種意義上，我們可以總結(jié)出這樣一個(gè)結(jié)論：2年級(jí)，是培養(yǎng)孩子好習(xí)慣、好性格的關(guān)鍵期。讀到這里，也許有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“孩子今后的人生道路還有很長(zhǎng)，培養(yǎng)他好習(xí)慣、好性格的機(jī)會(huì)也有的是，為什么非要在2年級(jí)時(shí)培養(yǎng)呢？”的確，對(duì)于這些正處在2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們今后的人生道路還很長(zhǎng)，但值得家長(zhǎng)們注意的是，大概到了3-4年級(jí)左右，孩子的習(xí)慣、性格等都將定型了。如果等到孩子的習(xí)慣、性格都已定型，家長(zhǎng)再想去改掉他們的壞習(xí)慣、培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，這將會(huì)難上加難。我們之所以說(shuō)2年級(jí)是培養(yǎng)孩子好習(xí)慣、好性格的關(guān)鍵期，是因?yàn)樵?年級(jí)，孩子的很多壞習(xí)慣、壞性格才剛剛冒頭，在這一時(shí)期，家長(zhǎng)可以輕而易舉地改掉孩子的這些壞毛病。而且，如果在這一時(shí)期，家長(zhǎng)能夠幫助孩子把這些壞毛病“一舉殲滅”，那孩子今后的一生真的就會(huì)與這些壞毛病“絕緣”。那么，具體來(lái)講，在2年級(jí)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何做，才能使孩子改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣呢？■ 方法一：教孩子全面認(rèn)識(shí)自己——讓孩子滿懷信心地改掉壞習(xí)慣雖然大多數(shù)2年級(jí)孩子都已順利走過(guò)了“幼小銜接期”，但由于自身那些壞習(xí)慣的出現(xiàn)，這些2年級(jí)的孩子常常不能正確地認(rèn)識(shí)自己。細(xì)心的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，到了2年級(jí)，孩子經(jīng)常會(huì)談及這些問(wèn)題：“媽媽，我怎么總是做錯(cuò)事呀？”“媽媽，老師說(shuō)我有多動(dòng)癥！”“我是一個(gè)壞孩子嗎？”……為什么這些孩子總是盯著自己的缺點(diǎn)不放，總是懷疑自己是壞孩子呢？其實(shí)，這還要從孩子的自我意識(shí)發(fā)展說(shuō)起。到了2年級(jí)，孩子的自我意識(shí)開始萌芽，他們開始關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，但由于那些壞習(xí)慣的出現(xiàn)，這些2年級(jí)的孩子聽到的多是對(duì)自己負(fù)面的評(píng)價(jià)，例如，“這孩子太粗心了”“這孩子好像得了多動(dòng)癥”……在這種情況下，他們常常會(huì)懷疑自己：“難道我真是個(gè)壞孩子嗎？”在一般情況下，這些2年級(jí)的孩子常常會(huì)把自己的疑問(wèn)告訴家長(zhǎng)，這時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，往往決定著孩子對(duì)自己的看法。我就曾遇到過(guò)這樣一個(gè)孩子：這個(gè)孩子學(xué)習(xí)很用功，但由于她的智力發(fā)展比較緩慢，所以她的成績(jī)一直在班級(jí)的中上游徘徊。但一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的成績(jī)明顯下降，而且下降速度也是驚人的。于是，我把這個(gè)孩子叫到辦公室，看她在學(xué)習(xí)方面是否遇到了什么困難。當(dāng)我提到成績(jī)時(shí)，沒(méi)想到這個(gè)孩子竟然很平靜地說(shuō)：“反正我腦子笨，再怎么用功也是考不好！”一個(gè)小小年齡的孩子怎么能說(shuō)出這樣的話呢？在跟這個(gè)孩子的家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中，我終于找到了答案，原來(lái)這個(gè)孩子的家長(zhǎng)經(jīng)常向別