《教思集:有為之師》以教育夢為主題，通過教師的感言作品，以愛的事業(yè)、師德情懷、教育智慧、有為故事、成長敘事、教育自覺、有為教師為主要內容體系，形成富有校本特色，體現現代教師師德情懷和理想追求志向的教師讀本，激勵教師“立育人之志，做有為之師”。
李肖玲
小學數學高級教師，廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學校長，民進廣東省委員，荔灣區(qū)政協常委。曾獲得廣州市優(yōu)秀教師、荔灣區(qū)優(yōu)秀校長、荔灣區(qū)創(chuàng)建文明城市工作先進個人獎等光榮稱號。在《教育導刊》、《基礎教育教參》、《現代中小學教育》等期刊發(fā)表《通過校本研修引領教師專業(yè)發(fā)展》、《加強家庭丈化建設，提高其教育功能》、《搭建平臺，促教師專業(yè)化發(fā)展》、《實行多元化的校本培訓，促教師專業(yè)化發(fā)展》、((新課改背景下對教師職業(yè)的新認識》等多篇論文。
總序
前言
第一章愛的事業(yè)
一、傾聽天籟溝通心靈
二、愛可以創(chuàng)造奇跡
三、人生最大的美德是寬容
四、有為教育，帶著愛與祝福飛翔
五、蹲下來，傾聽孩子的聲音
六、將愛進行到底——讀《班主任工作的55個“鬼點子”》有感
七、寬容也是一種愛
八、愛心加真心，不讓一個學生掉隊
九、愛是一把刀——雕琢還是傷害
十、如果愛，請深愛
第二章師德情懷
十一、師愛如泉沁人心田
十二、耐心等待，擁抱遲升的朝陽——由一個后進生的轉化談起
十三、蹲下來，拾起那轉角處的希望
十四、給童心一方凈土
十五、愛的玫瑰
十六、因挑毛病，將陽光男孩尤拉推向暴戾的一邊
十七、“嬌花”問題
十八、稿費的故事
十九、撰聯談教育
二十、陶行知的兩只口袋
第三章教育智慧
二十一、用智慧培養(yǎng)孩子的寬容
二十二、教育智慧短論
二十三、讓語文課堂充滿智慧
二十四、我的“智慧法寶”
二十五、做一名“智慧·有為”的教師
二十六、四塊糖果
二十七、陶行知喂雞
二十八、拆表的故事
二十九、蜻蜓的故事
三十、點石成金
第四章有為故事
三十一、那節(jié)語文課，我教會了孩子
三十二、我也喜歡你
三十三、信任，讓他成長
三十四、在“有為”中成長
三十五、花開的聲音
三十六、要露一手
三十七、幽默
三十八、獻給青年班主任
三十九、多改變自己，少埋怨環(huán)境
四十、選擇積極角色進入生活
第五章成長敘事
四十一、健康有為，幸福成長
四十二、新崗位·新機遇·新階梯
四十三、轉變自我，持續(xù)發(fā)展
四十四、孩子，老師也要上樓梯
四十五、認識你自己
四十六、為師的幸福需修煉
四十七、我的“幸福教室”
四十八、眼界·創(chuàng)新·合作——做教師20年的感悟
四十九、教育行者東風路——記陽東廣雅中學校長駱東風
五十、最初的啟蒙
第六章教育自覺
五十一、快樂的課前朗讀
五十二、播下興趣種子，收獲夢想果實
五十三、送教雜感
五十四、走教育自覺之路，促有為教育發(fā)展
五十五、竇桂梅成長故事
五十六、以美德滋潤童心
五十七、特級教師王崧舟訪談
五十八、沒有教不好的學生
五十九、在路上——特級教師夏青峰的成長故事
六十、我的成長之路一特級教師白金聲自述
第七章有為教師
六十一、健康有為君子謙謙
六十二、桃李不言，下自成蹊——記謝鳳霞老師
六十三、生命因語文教學而快樂
六十四、幸福是因為“有為”
六十五、著名特級教師王崧舟的成長故事
六十六、名師錢夢龍的自述：路是這樣走出來的
六十七、全國模范教師吳正憲成長歷程
版權頁：
（三）用愛心撫慰孩子的心靈，讓他們揚起前進的風帆
蘇聯教育家捷爾任斯基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”
“不懂得關愛學生的人，不配人教育的圣殿。”教師只有關心學生，才能獲得學生的尊重；只有了解學生，了解學生的家庭，才能更好地對學生進行教育。我始終認為，成功的老師應當走進學生的心靈，優(yōu)秀的老師應當成為學生思想上的朋友，精神上的引路人。其實要做到這些真的很不容易，這半學期的班主任工作經歷，讓我感悟最深的就是：如果你想讓學生喜歡你、愛你，那么首先你要愛學生。把愛灑向每一個學生，使每一個學生都感受到你的愛心。班主任的愛心可使優(yōu)等生產生一種使命感、責任感；使后進生產生一種緊迫感、尊重感；使班集體朝著團結奮進、進取向上的方向發(fā)展。尤其對后進生來說，愛心更是雪中送炭、雨中送傘，實際上后進生更渴望得到老師、同學、家長的信任和尊重。在班里，我經常對孩子們說：“站在講臺上，我是你們的老師，下了講臺，我就像你們的媽媽一樣�！焙⒆觽兟牭竭@話，覺得老師把自己當成親人來看待，自然就會增進與老師的感情，班級氣氛、師生關系就會更融洽。
我們要學會與學生談心，學會傾聽孩子的心聲，現在的孩子自我意識、自尊心都很強烈，一味地指責與批評只會引起他們的叛逆心理。不過與學生談心，也得注意方法與時機，要保證師生間有真正的溝通。單一的說教相比于恰到好處的談心所帶來的效果不可同日而語。因此，針對不同的學生、不同的情況，我采用了不同的方法。對于班里品學兼優(yōu)的學生來說，他們的領悟能力好、承受能力較強，也比較容易接受我對他們的指導和意見，他們有何不足，我會直接點明，希望他們更上一層樓；對于起點較低、基礎較差的學生，耐心成為班主任具備的基本素質之一。后進生之所以成為后進生，必有其特定原因，而且往往是某種不好的因素長期積累而造成的結果。對于這一點，我非常清楚。我對他們有足夠的耐心，并給他們更多時間與機會，無論是在和他們談話還是在教育過程中，都不操之過急。
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