譯者序

享受失控的樂趣，讓孩子愛上自然與戶外

在孩子的成長旅程中，我們時常為了給予他們zui佳的教育和環(huán)境而不遺余力。然而，當我們不斷追求一切盡在掌握的教育理念時，我們是否意識到了一種更為珍貴的體驗失控的樂趣？

當我翻閱這本《幼兒園戶外STEM學習》的英文原書時，心中涌起了一股喜悅和共鳴。仿佛我和本書作者站在同一條船上，希望看到更多的孩子在戶外與自然中盡情地成長。這并不是一本傳統(tǒng)意義上的教育手冊，而是一次對教育本質的深刻思考，一次與自然和戶外親近的邀約。

在很多時候，我們將STEM教育視為一種拼盤將科學、技術、工程和數(shù)學拆分開，而忽略了體驗的整體性。本書提出的失控理念，呼吁我們重新審視課堂管理的實踐是否真正符合孩子成長的zui佳方式。孩子們不僅需要知識，更需要創(chuàng)造力和批判性思維，而這些品質往往在自由探索的過程中得以培養(yǎng)。

學習生命周期（Learning Life Cycle）的概念貫穿全書，并將教育與植物的成長過程相類比。從體驗的種子開始，到好奇心的發(fā)芽，再到STEM學習和創(chuàng)意的表達，每一個階段都是孩子成長的重要組成部分。而在這個過程中，松弛而充滿變數(shù)的自然環(huán)境，成了孩子們探索世界的zui佳舞臺。

《幼兒園戶外STEM學習》中有很多耐人尋味且生動的案例。天空真的是藍色的嗎？如果教師只為孩子提供藍色的紙張，而不是帶孩子去觀察真實的天色變化，那么孩子將無法看到夕陽西下的絢爛，無法感受天空的色彩斑斕。南瓜里到底裝著多少粒種子？當真實的南瓜被切開，孩子們親手查點種子并裝滿多個紙杯的時候，他們才會感受到種子的數(shù)量。當他們在戶外看到整個南瓜腐化的過程，各種昆蟲以南瓜為食時，他們才能更加深刻地理解大自然生命循環(huán)的神奇。

除了生動的案例，讀者還有機會跨越不同時代，與原住民以及學前思想家（教育家和心理學家）共同思考孩子、教師與土地的關系。

孩子是誰？教師的角色是什么？土地的作用又是什么？

原住民對于這些問題的思考對我格外有啟發(fā)，他們將孩子視為天生強大、平等的社會成員。孩子需要坦誠而真實的溝通，而不是夸張或者刻意幼稚的做作行為。

除了原住民的觀點，作者也涵蓋了很多著名思想家的思考，其中包括杜威、維果茨基，也有瑞吉歐之父馬拉古奇等。

當然，作者也給每一位讀者以忠告不要過于相信他人的看法，永遠帶著自己的思維方式去思考。這個世界不只有黑白與對錯，而是復雜且混沌的。在閱讀全書的過程中，你除了能感受到思考的喜悅，也能重新理解室內外空間的關系。它們不再是獨立的，而是互補且關聯(lián)的。

如果你不是一位很激進的教師，或者你對戶外STEM依然心存顧慮，那么這本《幼兒園戶外STEM學習》提供了一個折中的方案將戶外引入室內。你可以在教室里展示孩子散步時撿到的落葉、樹枝與石子。孩子與同伴之間同樣會產(chǎn)生好奇、協(xié)作和創(chuàng)造。

當然如果你是一位熱愛自然與戶外探索的教師，并且你所在的園所有這樣令人興奮的空間，那么這本書也提供了非常具體的策略。你可以把戶外空間想象成一間巨大的教室，把戶外分為建構區(qū)、科學區(qū)及藝術區(qū)等區(qū)域。孩子可以從一個相對小而安全的空間里開始，產(chǎn)生體驗與好奇。

另外，作者在解釋STEM定義的過程中，重點強調了其對技術的理解。在傳統(tǒng)意義上，我們往往認為在教室里使用計算機、平板電腦這些高科技設備相當于使用了技術。

其實不然，作者強調只有技術被用在解決問題的真實過程中，才能被稱為使用了技術。如果孩子只是使用電子屏幕觀看視頻，這并不能算作技術的使用。但如果孩子在觀察蝴蝶的過程中，為了看清蝴蝶身上的花紋，使用放大鏡去查看更多的細節(jié)，那么即使放大鏡不是高科技設備，這種行為依然可以算作使用了技術。

由于譯者序的篇幅有限，我無法一一詳述書中的精彩內容。總體而言，我覺得它不僅僅是一本戶外STEM教育的指南，更是一次對教育理念的革新。作者通過深入的研究和生動的案例，向我們展示了戶外教育的無限可能。從豐富多彩的戶外學習到21世紀的技能培養(yǎng)，再到園長、教師和家長的合作共贏，每一個章節(jié)都是對教育傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)和重構。

zui后，我想強調的是，《幼兒園戶外STEM學習》并非一勞永逸的解決方案，而是一次啟發(fā)性的探索。每一位讀者都應該保持批判性的思維，不斷反思自己的教育實踐，以及對于教育理念的認知。因為只有在不斷探索與思考中，我們才能更好地為孩子們鋪設一條通向未來的道路。

馬喆超

2024年4月24日