在建設(shè)創(chuàng)新型國家背景下，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟之間的互動越來越頻繁，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)等成為重要研究主題。本書基于微觀教師個體層次，借鑒學(xué)術(shù)資本主義理論、三螺旋理論、知識生產(chǎn)新模式等理論，對我國研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵影響因素及激勵政策進行了深入研究。具體而言，首先，以計劃行為為指導(dǎo)，運用扎根理論，對參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的教師進行深度訪談，篩選出結(jié)果預(yù)期、參照群體、人力資本、社會網(wǎng)絡(luò)、角色沖突、中介機構(gòu)等關(guān)鍵因素，構(gòu)建了我國研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)影響因素模型；其次，通過問卷調(diào)研，實證驗證了我國研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)影響因素模型，分析了影響因素的作用機制；再次，選取了三個有代表性的不同學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式(許可、技術(shù)作價入股、創(chuàng)辦衍生企業(yè))的案例，進一步揭示了教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的形成機理，并分析了三種不同學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)影響因素的異同；最后，分別從國家層面、大學(xué)層面、個體層面提出了激勵我國研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的對策建議。