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學(xué)校實(shí)現(xiàn)了三個層面的“全覆蓋”，一是覆蓋“全學(xué)科”。在設(shè)計時，力圖所有學(xué)科都能融入到“PIE課程”中來，所有教師都能夠選擇與自己擅長領(lǐng)域相關(guān)的主題；二是覆蓋“全年級”�！癙IE課程”采用了分階段式的主題課程設(shè)計，針對不同年齡特征的學(xué)生和不同的教材內(nèi)容，設(shè)計不同的活動主題和活動目標(biāo)，同時調(diào)整活動實(shí)施方式；三是覆蓋“教師全員”。學(xué)校采用全員培訓(xùn)、分級推進(jìn)、個體出項(xiàng)的方式，讓全體教師了解并參與到跨學(xué)科項(xiàng)目化課程設(shè)計與實(shí)施中。
　　“PIE課程”的設(shè)計及其項(xiàng)目化實(shí)施，集中體現(xiàn)了上海市松江區(qū)泗涇第五小學(xué)的實(shí)踐智慧和創(chuàng)造力。學(xué)校通過賦予“PIE”特定的內(nèi)涵，構(gòu)建出問題驅(qū)動、任務(wù)執(zhí)行、評價賦值的實(shí)踐框架，并在實(shí)踐中創(chuàng)生出了不同主題下精彩的設(shè)計與實(shí)施案例。“PIE課程”的設(shè)計及其項(xiàng)目化實(shí)施讓學(xué)生從不同學(xué)科角度出發(fā)，整合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，解決實(shí)際問題或提出創(chuàng)新性解決方案，為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題解決能力甚至是創(chuàng)造力提供了時間與空間，也為“創(chuàng)造無限可能”創(chuàng)造了可能。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，諸多新興領(lǐng)域逐步涌現(xiàn)，人類面臨的問題和挑戰(zhàn)也日益復(fù)雜，需要人們具備跨學(xué)科的知識技能以及思維才能更好地應(yīng)對。傳統(tǒng)的分科課程已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求�？鐚W(xué)科課程在培養(yǎng)學(xué)生更全面的知識技能和跨學(xué)科思維以及復(fù)雜問題解決能力等方面具有獨(dú)特的意義和價值。為此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能�！辈⑻岢鲆胺e極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化�！笨鐚W(xué)科課程設(shè)計及其項(xiàng)目化實(shí)施成為回應(yīng)時代發(fā)展需求以及政策改革要求也是培養(yǎng)面向未來的人的重要途徑。
　　變革總是具有挑戰(zhàn)性的�？鐚W(xué)科課程設(shè)計及其項(xiàng)目化實(shí)施在為我們勾勒出課程建設(shè)的藍(lán)圖時，也對學(xué)校的整體課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等提出了新的要求。實(shí)際上，在跨學(xué)科課程設(shè)計與項(xiàng)目化實(shí)施的不同階段，學(xué)校常常會面臨一些共性問題。其一，跨學(xué)科課程作為學(xué)校整體課程的一部分，同樣需要回應(yīng)學(xué)校育人目標(biāo)的問題，因此如何基于學(xué)校育人目標(biāo)進(jìn)行跨學(xué)科課程的設(shè)計與開發(fā)也是學(xué)校需要思考的問題；其二，就跨學(xué)科課程本身而言，作為加強(qiáng)學(xué)科知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化的重要抓手，其開發(fā)與設(shè)計也需要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化序列化的特征；其三，由于一直以來受傳統(tǒng)分科教學(xué)模式的影響，教師比較適應(yīng)單學(xué)科的教學(xué)，而跨學(xué)科課程的項(xiàng)目化實(shí)施則要求教師具備跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計、實(shí)施和評價等方面的知識和能力，以及不同學(xué)科間教師協(xié)同合作的能力。這些問題如果沒有得到有效解決，實(shí)踐中將呈現(xiàn)出各種各樣的問題：學(xué)校跨學(xué)科課程主題多樣，但內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性和整體性；教師無所適從，不知道該如何找到適合自己知識范圍并符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與年齡特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題；教師由于欠缺跨學(xué)科課程設(shè)計和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)與“多學(xué)科”概念混淆、跨學(xué)科形式化等問題，導(dǎo)致跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施成效不明顯；等等諸如此類的問題。
　　令人欣慰的是，上海市松江區(qū)泗涇第五小學(xué)在跨學(xué)科課程設(shè)計與項(xiàng)目化實(shí)施的實(shí)踐過程中探索出了一條可行之路。學(xué)校以“PIE課程”為錨點(diǎn)，堅(jiān)持主題融合式、情境真實(shí)性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、過程實(shí)踐化、評價多元化和素養(yǎng)導(dǎo)向性六大行動導(dǎo)向，從項(xiàng)目化課程的簡單分類到形成項(xiàng)目化課程領(lǐng)域，從地毯式挖掘到聚焦關(guān)鍵主題，從組建核心團(tuán)隊(duì)到全員培訓(xùn)、分級推進(jìn)，以實(shí)踐智慧化解了跨學(xué)科課程在設(shè)計和項(xiàng)目化實(shí)施中出現(xiàn)的重重阻礙。首先，學(xué)校把辦學(xué)特色、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)和前期工作基礎(chǔ)等作為學(xué)習(xí)主題設(shè)計的依據(jù)，通過對基礎(chǔ)型課程的梳理，將相對接近的科目分類后集中，形成擁有五大學(xué)習(xí)主題的“PIE課程”體系。每一個主題都淺顯易懂，創(chuàng)新的圖譜式菜單模式為教師提供合適的主題內(nèi)容，幫助教師尋找跨學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；其次，學(xué)校建立了一套完整的保障體系。學(xué)校以校長室領(lǐng)銜項(xiàng)目化課程領(lǐng)導(dǎo)小組，組建“星火”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作室、“PIE課程”專家團(tuán)隊(duì)、“PIE課程”實(shí)踐組作為課程推進(jìn)的核心力量，同時予以場地保障、課時保障、經(jīng)費(fèi)保障、績效保障、研發(fā)保障，多方協(xié)同，保障課程的整體建構(gòu)與實(shí)施；最后，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了三個層面的“全覆蓋”。一是覆蓋“全學(xué)科”。在設(shè)計時，力圖所有學(xué)科都能融入到“PIE課程”中來，所有教師都能夠選擇與自己擅長領(lǐng)域相關(guān)的主題；二是覆蓋“全年級”�！癙IE課程”采用了分階段式的主題課程設(shè)計，針對不同年齡特征的學(xué)生和不同的教材內(nèi)容，設(shè)計不同的活動主題和活動目標(biāo)，同時調(diào)整活動實(shí)施方式；三是覆蓋“教師全員”。學(xué)校采用全員培訓(xùn)、分級推進(jìn)、個體出項(xiàng)的方式，讓全體教師了解并參與到跨學(xué)科項(xiàng)目化課程設(shè)計與實(shí)施中。
　　“PIE課程”的設(shè)計及其項(xiàng)目化實(shí)施，集中體現(xiàn)了上海市松江區(qū)泗涇第五小學(xué)的實(shí)踐智慧和創(chuàng)造力。學(xué)校通過賦予“PIE”特定的內(nèi)涵，構(gòu)建出問題驅(qū)動、任務(wù)執(zhí)行、評價賦值的實(shí)踐框架，并在實(shí)踐中創(chuàng)生出了不同主題下精彩的設(shè)計與實(shí)施案例�！癙IE課程”的設(shè)計及其項(xiàng)目化實(shí)施讓學(xué)生從不同學(xué)科角度出發(fā)，整合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，解決實(shí)際問題或提出創(chuàng)新性解決方案，為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題解決能力甚至是創(chuàng)造力提供了時間與空間，也為“創(chuàng)造無限可能”創(chuàng)造了可能。

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