義務(wù)教育如何承擔(dān)起為黨和國家培養(yǎng)時(shí)代新人奠基的重任？義務(wù)教育如何通過核心素養(yǎng)本位的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)與高中和高中后教育的有效銜接以更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)？在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布之際，基于培養(yǎng)時(shí)代新人的校本化理解和創(chuàng)新性實(shí)踐，司學(xué)娟同志撰寫的《培養(yǎng)造就“大寫”的人》一書在回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代命題上做了一些創(chuàng)造性的嘗試，從而體現(xiàn)了它的實(shí)踐價(jià)值和文化價(jià)值。

　　培養(yǎng)時(shí)代新人、滋養(yǎng)學(xué)生“大寫”的氣質(zhì)，北京十二中附小有著自身獨(dú)特的探索。學(xué)校以學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求為出發(fā)點(diǎn)，依托集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，消化吸收北京十二中聯(lián)合總校優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建了特色鮮明的“樂樂”課程體系，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂成長，以豐富的課程資源滿足學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)需求。北京十二中附小2015年秋季學(xué)期正式招生，在執(zhí)行校長司學(xué)娟同志的帶領(lǐng)下，學(xué)校立足培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代的少年兒童，始終將“大寫”的人字放在學(xué)校正中央，堅(jiān)持高起點(diǎn)辦學(xué)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展，秉持“求真、崇善、唯美”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)‘大寫’的人”的辦學(xué)宗旨，系統(tǒng)構(gòu)建“樂樂”課程體系，圍繞育人使命與課程目標(biāo)、課程體系化、校本主題課程、學(xué)校文化環(huán)境、開放評價(jià)、課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面進(jìn)行了具有學(xué)校特色的校本化探索實(shí)踐，努力為全校師生奮力書寫“大寫”的人生創(chuàng)造有利條件，切實(shí)將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展真正落實(shí)在每一節(jié)課、每一個(gè)活動、每一次互動中，一所友善、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校正呈現(xiàn)出全面育人的勃勃生機(jī)。

　　在培養(yǎng)“大寫的人”的校本化實(shí)踐中，北京十二中附小特別重視課程體系建設(shè)，力圖通過豐富的課程資源滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，更好地培養(yǎng)“和雅做人、本真求知、創(chuàng)意做事、康馨生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的“大寫”的人。首先，學(xué)校前瞻性順應(yīng)核心素養(yǎng)本位的新課程改革方向，創(chuàng)造性利用北京市、豐臺區(qū)地域特色資源，充分發(fā)揮全校師生創(chuàng)造力，建構(gòu)起以學(xué)生為中心的“樂樂”課程體系，以課程滋養(yǎng)“大寫”的人更好地成長。其次，學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)“我是中國人”“我是和雅小學(xué)生”“小好奇學(xué)氣象”“探究南瓜生長奧秘”“體育游戲”等校本主題課程，動態(tài)豐富和發(fā)展“樂樂”課程體系，充分滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需求，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供全方位保障。再次，學(xué)校創(chuàng)設(shè)文化隱性課程，以教室為中心，突出價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)校文化與師生的互動對話，使學(xué)生在“創(chuàng)感”的學(xué)習(xí)空間中浸潤式地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了學(xué)�！碍h(huán)境育人”的教育理念，彰顯出更濃郁的文化特色。最后，學(xué)校在課題引領(lǐng)下，深入實(shí)踐分享式教學(xué)，研發(fā)系列分享式學(xué)習(xí)支架和分享式教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)；以新時(shí)代教育評價(jià)改革為契機(jī)，圍繞“為什么評”“評什么”“怎么評”“評得怎么樣”，深入實(shí)施包含發(fā)展性評價(jià)、過程性評價(jià)以及結(jié)果性評價(jià)在內(nèi)的綜合評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在自評、他評中不斷反思，認(rèn)識自我優(yōu)勢和不足，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和快樂成長。最后，學(xué)校還有力提升了校長教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，推動核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本教研轉(zhuǎn)型，提升信息化教學(xué)對師生發(fā)展的貢獻(xiàn)度，提升家校社共育水平，調(diào)動一切教育資源以對師資隊(duì)伍、課程資源以及課堂教學(xué)做出戰(zhàn)略性安排，引領(lǐng)教師具備“大寫”的風(fēng)范，用人格力量來豐厚學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)求真、崇善、唯美的相融共生，最終成長為一個(gè)“大寫”的人。