我們在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》頒布之前，已經(jīng)進行了兩三年的語文大單元教學(xué)探索和實踐了。核心素養(yǎng)時代，我們越來越意識到，學(xué)科學(xué)習(xí)如果不能真正突破“紙上談兵”，不能與真實的社會和生活問題建立緊密聯(lián)系，不能幫助學(xué)生融會貫通地運用知識和技能解決真實問題，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展就無從談起。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，更加堅定了我們探索和實踐大單元教學(xué)的信念。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第二條“深化教學(xué)改革”中提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化�！�

為什么要探索大單元教學(xué)呢？這段話給出了簡潔明了的答案——因為大單元教學(xué)可以“促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化”。要在語文課程實踐中探索和實施大單元教學(xué)，首先要回答什么是大單元教學(xué)�！皢卧�教學(xué)”是大家早就熟悉的概念，從表面上看，“大單元教學(xué)”不過是比“單元教學(xué)”多了一個“大”字而已。這個“大”字該如何理解呢？“大單元”的“大”，指的是一種教學(xué)理念，也指這一理念指導(dǎo)下的實踐思路和方式。作為理念，大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)科教學(xué)不能僅僅以知識和技能目標為終點，而要以追索知識和技能背后更深層次的原理、價值為目的，即要真正抵達“知其所以然”。作為一種實踐思路和方式，大單元強調(diào)以可遷移的概念理解為目標，依據(jù)目標落實的需要選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，規(guī)劃設(shè)計通向目標實現(xiàn)的路徑任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動推進學(xué)習(xí)者的實踐活動，在“教學(xué)評”一致的情境中抵達目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果，最終促成學(xué)習(xí)者對概念的多層次理解。如果要給語文大單元教學(xué)下一個定義的話，可以表述如下：

語文大單元教學(xué)指的是以發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有邏輯聯(lián)系的整合和組織，設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，并基于對知識和技能的運用發(fā)展概念性理解，借助大概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。

任務(wù)驅(qū)動和追求大概念的理解，是大單元教學(xué)的兩個基本特征。什么是大概念呢？簡單地講，大概念就是對學(xué)科知識和技能背后隱含的原理和價值的揭示。正如《追求理解的教學(xué)設(shè)計》等著作中所強調(diào)的，大概念是指一個學(xué)科領(lǐng)域或主題課程領(lǐng)域中最精華、最有價值的內(nèi)容，是對學(xué)科事實性知識和學(xué)科學(xué)習(xí)所需策略技能的觀念性認知，是可以回答“為什么”的高階思維概括。教學(xué)中的大概念一般用陳述句式來表達一個對學(xué)科知識和技能的認知觀點，它追求的是對學(xué)科知識和技能進行結(jié)構(gòu)化和深度理解的綜合效應(yīng)。

這與《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“教學(xué)建議”的第二條“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”是一致的：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)�！�

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)和組織課程內(nèi)容，其根本目的就是要促進教與學(xué)方式的變革。變革的關(guān)鍵，一是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和運用，二是目標追求。強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和運用，目的就是要讓學(xué)生在完成真實學(xué)習(xí)任務(wù)—解決問題的過程中，建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗，達成學(xué)習(xí)目標；在目標追求上，明確提出了“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”，這與大單元教學(xué)中追求大概念的理解是一致的。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，呼應(yīng)的就是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》所提出的“探索大單元教學(xué)”。

2

基于新課標理念的大單元教學(xué)怎么開展呢？

正如《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》所要求的，實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)者，教師需要歷練的，就是讓自己成為大單元教學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計師”。

怎樣才能設(shè)計出一個具有向心力、驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的單元學(xué)習(xí)任務(wù)呢？教師首先要擁有科學(xué)的設(shè)計思路。思路正確了，一個優(yōu)質(zhì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的誕生就有了保障，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織實施也就有了清晰的藍圖。

一般而言，對于大單元教學(xué)設(shè)計和實踐，教師需要在這樣幾件事上下好功夫。

一是整體解讀教材單元內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬。準確判斷出具體單元在課程內(nèi)容上屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群，再進一步研讀這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，才能對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值做出更加準確的定位。這也是大單元逆向設(shè)計的第一步——目標導(dǎo)向。

二是科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標，厘清單元大概念。確定了具體的教材單元在課程內(nèi)容上屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時心中清楚此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的單元內(nèi)容和學(xué)生情況，就可以科學(xué)定位單元學(xué)習(xí)目標了。對單元學(xué)習(xí)目標的定位，既要做到準確、清晰，又要從多維度的學(xué)習(xí)目標中提煉出需要學(xué)生持久理解的概念性目標，即通過這個單元的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對相關(guān)知識和技能的理解和運用達到怎樣的觀念性認知，以認知發(fā)展促進遷移運用，實現(xiàn)“語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。做好大單元學(xué)習(xí)目標定位的同時，教師要對應(yīng)學(xué)習(xí)目標確定學(xué)習(xí)證據(jù)，即要想明白學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要產(chǎn)出哪些“產(chǎn)品”或有什么樣的表現(xiàn)才能證明學(xué)習(xí)目的達成了。

三是合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計核心學(xué)習(xí)任務(wù)。大概念提煉后，就要考慮創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源，幫助學(xué)生在連貫的語文實踐活動中產(chǎn)出學(xué)習(xí)證據(jù)，理解大概念。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，不能脫離了“真實”的學(xué)習(xí)情境，因為只有當學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動地解決“現(xiàn)實”問題的欲望，學(xué)習(xí)任務(wù)才擁有了驅(qū)動力，整合力也在學(xué)生解決問題的“語文實踐活動”中得到積極體現(xiàn)。

四是細致梳理目標落實線索，層次分明地分解子任務(wù)。僅僅有核心學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不知道如何有步驟有層次地展開學(xué)習(xí)實踐活動。為了使核心任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標落實的路徑，一般需要對核心學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，學(xué)生通過一步步完成子任務(wù)進而完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，子任務(wù)分解的目的是邏輯清晰、層次遞進地落實核心學(xué)習(xí)任務(wù)，并體現(xiàn)出不同層次學(xué)習(xí)目標的內(nèi)在聯(lián)系和合力，既為教師的學(xué)習(xí)過程設(shè)計厘清思路，更為學(xué)生完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)指向大概念的深度理解明確學(xué)習(xí)的路徑。子任務(wù)的分解，還要考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源和評價等如何為了學(xué)習(xí)目標的落實，尤其是實現(xiàn)大概念的理解，而進行有序整合——單元選文怎么用？口語交際和習(xí)作在學(xué)習(xí)任務(wù)中的價值如何定位？語文園地各板塊內(nèi)容應(yīng)整合在什么環(huán)節(jié)？這些都要在子任務(wù)分解中給出清晰的答案。進行子任務(wù)分解的同時，還要根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)證據(jù)進行評價量規(guī)和成功標準的設(shè)計，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)測和調(diào)整提供參照。

子任務(wù)分解清楚了，就可以進行具體的語文實踐活動的設(shè)計了。