這本書是中央戲劇學院戲劇文學系“戲劇創(chuàng)作”專業(yè)及相關寫作訓練教程的一個總結，同時，也是戲劇文學系“融通理念與階梯式訓練結合的創(chuàng)新型編劇人才培養(yǎng)”教學改革項目的成果。
　　這本書是一部教學參考用書，既可以滿足“戲劇影視文學專業(yè)”學生學習劇本創(chuàng)作的需求，也可以供有志于戲劇、影視劇本創(chuàng)作的愛好者學習劇本創(chuàng)作，有著很強的實用性。
　　本書的第一章主要介紹了中央戲劇學院戲劇文學系在培養(yǎng)編劇人才時的教學理念，其中的兩個關鍵詞是：融通理念和階梯式訓練。教學理念的形成，是中央戲劇學院戲劇文學系幾代教師教學實踐經驗的總結。這里特別要提到兩個關鍵節(jié)點：一是1978年恢復高考，中央戲劇學院戲劇文學系招收了“文革”后的第一屆本科生，這個班培養(yǎng)出了肖復興、朱曉平、喬雪竹、陸星兒等著名作家，也培養(yǎng)出了何冀平、謝麗虹、黃維若等著名劇作家。從1978年到1993年，戲劇文學系初步形成了一套行之有效的培養(yǎng)編劇人才的教學模式。第二個關鍵節(jié)點是1993年，戲劇文學系開始進行一系列重大教學改革，由幾位中青年骨干教師擔任主講教師，招收了1993本科班（主講教師：黃維若）、1994本科班（主講教師：張先）、1995本科班（主講教師：楊�。�，1996本科班（主講教師：郭滌）。通過這四個本科班的教學，完善了中央戲劇學院戲劇文學系獨具特色的編劇人才培養(yǎng)模式。2020年，由我擔任項目負責人，曲士飛、張先、李亦男、王亞娜、陳小玲、胡薇、張端、陳斯遠、王弈、孫雪晴等老師共同參與的“融通理念與階梯式訓練結合的創(chuàng)新型編劇人才培養(yǎng)”教學改革項目正式立項，并在2021年獲得了北京市教育教學成果二等獎。
　　本書的第二章“散文寫作”、第三章“小品與短劇”、第四章“多幕劇寫作”、第五章“影視劇本寫作”四個章節(jié)對應了戲劇文學系“戲劇創(chuàng)作專業(yè)”的“寫作課”教學訓練進程。這是一個由淺入深、漸進式的寫作訓練過程。從體例上來說，每一個章節(jié)包括兩部分：第一部分為教學理念、教學重點、教學手段等方面的知識總結，第二部分則以有代表性的學生作業(yè)為案例，教師具體分析、點評作業(yè)中哪些方面值得肯定，存在哪些問題，應該如何加以改進和提高。通過這些具體案例，學生可以對照自己的習作，得到有針對性的指導，進而提高自身的寫作技巧。需要說明的是：第三章“小品與短劇”包括六小結，其實，也是按照這一體例展開的，只不過這六小結分作三個部分：小品、短劇、小品短劇排演。小品和短劇的寫作是在“寫作課”進行的，“小品短劇排演”則是在“戲劇工作室”的課堂上完成的。在“戲劇工作室”課上，學生要學習表導演知識、技巧，親自參與排練，自己寫、自己導、自己演，把自己的作品“立在舞臺上”。本書的第二章至第五章，具體呈現(xiàn)了教學理念中“階梯式訓練”的相關內涵。
　　本書的第六章“文獻劇創(chuàng)作”是近年來教學改革中“創(chuàng)新性”寫作教學實踐的重要組成部分。2012年以來，李亦男教授在戲劇文學系開設了“戲劇構作”課程，將德國的“戲劇構作”“文獻劇”等創(chuàng)作理念引入中國。在李亦男教授的帶領下，戲劇文學系的學生先后完成了《有有》《家》《水滸》等文獻劇創(chuàng)作。在第六章中，李亦男、張巖兩位老師梳理了文獻劇的概念與歷史、文獻劇戲劇構作的工作方法以及在2017級“戲劇策劃與應用”專業(yè)“戲劇構作實踐工作坊”中的教學與應用。對于國內的相關專業(yè)的老師和學生來說，這一部分內容是極具吸引力的。
　　戲劇文學系從1978年恢復高考招生至今，已經走過了45年的歷程。在此期間，中央戲劇學院戲劇文學系為黨、為國家、為人民培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的劇作家、戲劇影視文學人才，事實證明，我們取得了巨大的、矚目的教學成果。然而，從官方公布的“戲劇影視文學專業(yè)”的排名來看，我們的成績并不理想。一方面，作為專業(yè)藝術院校，與綜合性大學相比，在一些指標分數(shù)的評估方面，我們比較吃虧。另一方面，同時也要看到我們自己存在的不足：教師對于教學改革的科學總結不夠，教材建設比較滯后，教師隊伍在科研、教學改革方面的進取心需要加強和提高�；赝麣v史、總結經驗、展望未來——我們有責任傳承中央戲劇學院戲劇文學系深厚的學術傳統(tǒng)，有責任擔負起為國家、為人民培養(yǎng)優(yōu)秀戲劇影視文學人才的重任，我們要胸懷“國之大者”，秉承“求真、創(chuàng)造、至美”的校訓，在新的歷史時期，奮力拼搏，努力提高教育教學質量，創(chuàng)造新的輝煌！