章 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論基礎(chǔ)
節(jié) 普通心理學(xué)基礎(chǔ)
一、普通心理學(xué)的研究對象
二、普通心理學(xué)的研究內(nèi)容
三、心理學(xué)的分類
第二節(jié) 兒童心理學(xué)基礎(chǔ)
一、兒童心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容
二、兒童心理學(xué)的應(yīng)用
三、皮亞杰的兒童發(fā)展理論
四、維果斯基的兒童發(fā)展理論
第三節(jié) 教育心理學(xué)基礎(chǔ)
一、教育心理學(xué)的研究對象
二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
三、學(xué)習(xí)與知識(shí)
四、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果類型
第四節(jié) 科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)
一、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)
二、物質(zhì)科學(xué)特征
三、生命科學(xué)特征
四、地球科學(xué)特征
五、技術(shù)與工程
第五節(jié) 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容
一、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對象
二、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究內(nèi)容
三、學(xué)習(xí)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)心理的意義

第二章 感知覺與科學(xué)觀察
節(jié) 感知覺概述
一、感覺
二、知覺
三、感覺的基本規(guī)律
四、知覺的基本特性
第二節(jié) 科學(xué)觀察
一、觀察與觀察品質(zhì)
二、科學(xué)觀察與感知覺的關(guān)系
三、從感知覺到科學(xué)觀察
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)觀察設(shè)計(jì)
一、增強(qiáng)感知覺的觀察方法
二、自然觀察設(shè)計(jì)
三、實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)計(jì)

第三章 思維與科學(xué)概念

節(jié) 思維概述
一、思維的本質(zhì)
二、思維的分類
三、思維過程
四、思維形式
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)概念
一、小學(xué)生科學(xué)概念的起源
二、小學(xué)科學(xué)概念體系
三、概念的定義
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)中的概念定義方式
一、實(shí)指定義
二、列舉定義
三、規(guī)定性語詞定義
四、性質(zhì)定義
五、發(fā)生定義
六、功用定義
第四節(jié) 概念定義方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
一、實(shí)指定義的使用
三、列舉定義的使用
四、語詞定義的使用
五、內(nèi)涵定義的使用
六、列舉定義與內(nèi)涵定義的結(jié)合使用

第四章 抽象思維與科學(xué)推理
節(jié) 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程的形象思維和抽象思維
一、科學(xué)學(xué)習(xí)中思維對象的形象與抽象
二、科學(xué)思維過程中的形象思維與抽象思維
第二節(jié) 邏輯思維與推理
一、歸納推理
二、演繹推理
三、類比推理
第三節(jié) 科學(xué)思維過程
一、歸納推理的思維過程
二、演繹推理的思維過程
三、類比推理的思維過程
第四節(jié) 科學(xué)推理在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的歸納推理
二、深化科學(xué)認(rèn)識(shí)的演繹推理
三、激發(fā)聯(lián)想想像的類比推理

第五章 形象思維與技術(shù)設(shè)計(jì)
節(jié) 技術(shù)、工程與科學(xué)的關(guān)系概述
一、技術(shù)與工程的關(guān)系
二、技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系
三、技術(shù)的分類
第二節(jié) 技術(shù)過程的思維
一、技術(shù)思維過程
二、技術(shù)過程的思維特征
第三節(jié) 技術(shù)思維方法與教學(xué)設(shè)計(jì)
一、技術(shù)思維方法
二、技術(shù)實(shí)踐
三、技術(shù)素養(yǎng)
三、基于技術(shù)思維的教學(xué)設(shè)計(jì)

第六章 科學(xué)探究與元認(rèn)知能力培養(yǎng)
節(jié) 科學(xué)探究學(xué)習(xí)的一般程序
一、提出問題的含義與意義
二、猜想與假設(shè)的含義與意義
三、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案的含義與意義
四、實(shí)施驗(yàn)證方案的含義與意義
五、描述與解釋的含義與意義
六、表達(dá)與交流的含義與意義
七、探究各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系
第二節(jié) 科學(xué)探究的元認(rèn)知特征
一、元認(rèn)知概述
二、科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
三、科學(xué)探究的元認(rèn)知特征
第三節(jié) 基于科學(xué)探究的元認(rèn)知能力培養(yǎng)
一、低年級(jí)學(xué)生的腳本構(gòu)建
二、高年級(jí)學(xué)生的探究流程學(xué)習(xí)

第七章 基于隱性知識(shí)論的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)
節(jié) 隱性知識(shí)
一、知識(shí)與隱性知識(shí)
二、隱性知識(shí)的特征與類型
四、隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化
五、隱性知識(shí)的優(yōu)先性及其作用
第二節(jié) 創(chuàng)造能力與隱性知識(shí)
一、創(chuàng)造能力
二、創(chuàng)造力水平劃分
三、創(chuàng)造力的隱性知識(shí)特征
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)
一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表征及其培養(yǎng)策略
二、創(chuàng)造力的表征及其教學(xué)策略

第八章 態(tài)度與科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)
節(jié) 態(tài)度和科學(xué)態(tài)度
一、態(tài)度
二、科學(xué)態(tài)度
第二節(jié) 科學(xué)態(tài)度的心理表現(xiàn)
一、科學(xué)態(tài)度在注意力方面的表現(xiàn)
二、科學(xué)態(tài)度在意志力方面的表現(xiàn)
三、科學(xué)態(tài)度在情緒情感方面的表現(xiàn)
第三節(jié) 科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)
一、激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣
二、培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)
三、培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感
四、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)的陳述

第九章 科學(xué)方法與科學(xué)能力培養(yǎng)
節(jié) 能力概述
一、能力
二、能力的種類
三、能力的形成與培養(yǎng)
第二節(jié) 小學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)
一、科學(xué)方法與科學(xué)能力的關(guān)系
二、歸納方法與抽象概括能力培養(yǎng)
三、演繹方法與推斷預(yù)測能力培養(yǎng)
四、類比方法與想像聯(lián)想能力培養(yǎng)
五、溯因法與探究能力培養(yǎng)

第十章 小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)特點(diǎn)
節(jié) 科學(xué)發(fā)展的階段性
一、科學(xué)發(fā)展的三階段論
二、科學(xué)發(fā)展階段的不平衡性
第二節(jié) 科學(xué)學(xué)習(xí)的重演特征
一、哲學(xué)重演律
二、科學(xué)學(xué)習(xí)的重演律特征
第三節(jié) 小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般特征
一、小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象論特征
二、基于現(xiàn)象論特征的教學(xué)意義
第四節(jié) 小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)
一、小學(xué)生在感知覺方面的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)
二、小學(xué)生在思維方面的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)
三、受社會(huì)生活因素影響的科學(xué)認(rèn)識(shí)
四、基于小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)意義
第五節(jié) 低年級(jí)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性
一、低年級(jí)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
二、低年級(jí)小學(xué)生科學(xué)教學(xué)建議