如何關(guān)懷學(xué)生?是否懲戒學(xué)生?為你刻畫(huà)師愛(ài)的向度。
☆走進(jìn)教育場(chǎng)域中,解讀小學(xué)教師的倫理需要與問(wèn)題訴求,幫助小學(xué)教師明確自身的道德屬性與價(jià)值。
☆關(guān)懷倫理、懲戒論理論、話語(yǔ)倫理、性別倫理、技術(shù)倫理、管理倫理、關(guān)系倫理……每種倫理,都在理論的層面展開(kāi),伴以豐富的案例,便于讀者實(shí)踐操作。
☆本書(shū)具有專業(yè)性、智慧性、發(fā)展性,是一種走向?qū)嵺`的小學(xué)教師倫理研究。
編輯推薦篇章:
優(yōu)良道德的推導(dǎo)與小學(xué)教師專業(yè)倫理的決定性影響因素/15
小學(xué)教師關(guān)懷的實(shí)踐偏差/66
小學(xué)教師面臨的教育懲戒倫理風(fēng)險(xiǎn)/89
小學(xué)教師話語(yǔ)倫理失范類型與歸因/115
家校關(guān)系倫理/239
叢書(shū)總序
學(xué)段特性與教師倫理的時(shí)間之維
學(xué)校德育與師德建設(shè),同為立德樹(shù)人事業(yè)的重要組成部分。也可以說(shuō),師德建設(shè)其實(shí)也是廣義德育之一種。師德建設(shè)與一般德育的區(qū)別,只在于教育對(duì)象的不同:德育是對(duì)學(xué)生的道德教育;而師德建設(shè),尤其是師德修養(yǎng),更多的是對(duì)教師自身的道德教育。在德育實(shí)踐中,落實(shí)因材施教原則的一個(gè)重要前提是考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。從時(shí)間的視角,教育者既要關(guān)注學(xué)生所處的時(shí)代(20世紀(jì)、21世紀(jì))、世代(00后、10后之類)等大的時(shí)間規(guī)定性,也要關(guān)注學(xué)生具體發(fā)展階段。比如,皮亞杰按照認(rèn)知特點(diǎn)將兒童心理發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段,而兒童心理學(xué)一般概括性劃分為乳兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年六個(gè)階段,在認(rèn)知、情感、行為等方面具有的時(shí)間規(guī)定性(特性)。同理,師德建設(shè)若要求實(shí)效,當(dāng)然也一定要確立觀察教師專業(yè)道德的時(shí)間視角教師倫理的時(shí)間之維認(rèn)真關(guān)注教師倫理的時(shí)間規(guī)定性。
一、教師倫理的三大時(shí)間之維
所謂教師倫理的時(shí)間之維,至少應(yīng)該有三個(gè)最主要的維度。一是教師倫理賴以建構(gòu)的大時(shí)代背景。比如,現(xiàn)代教師倫理與古代教師倫理,就既有一脈相承的繼承關(guān)系,也有時(shí)代變遷導(dǎo)致的巨大差異。其區(qū)別最大者,可能是現(xiàn)代社會(huì)的教師會(huì)更關(guān)注學(xué)生以及教師自身的個(gè)人權(quán)利,教育公正原則也理所當(dāng)然地成為現(xiàn)當(dāng)代教師倫理的核心價(jià)值。二是教師生涯階段對(duì)于教師倫理建構(gòu)的影響。一個(gè)新手教師、一個(gè)成熟型教師和一個(gè)即將退職的老教師對(duì)于同一教師倫理的需求、理解、遵守,都會(huì)帶有其不同職業(yè)生涯階段的特性。目前教師職業(yè)生涯理論多聚焦于教師教學(xué)專業(yè)的發(fā)展,而對(duì)本應(yīng)內(nèi)含其中的教師專業(yè)倫理的生涯階段性基本無(wú)視,是教師教育研究的一大遺憾。三是教師倫理的時(shí)間之維,就是教師工作學(xué)段的特殊性對(duì)于教師倫理的規(guī)定性。學(xué)段本是學(xué)生特定學(xué)習(xí)階段的簡(jiǎn)稱。我們常常將學(xué)生們稍長(zhǎng)一些的學(xué)習(xí)區(qū)間習(xí)慣地稱之為某某學(xué)段,如學(xué)前段、小學(xué)段、中學(xué)段、大學(xué)段等。學(xué)段雖是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段,但是也會(huì)直接影響在不同學(xué)段從教的教師工作及其倫理建構(gòu)。很明顯,幼兒園教師和大學(xué)教師雖然都應(yīng)該同樣奉行公正、仁慈的原則,但是由于學(xué)段的實(shí)際差異甚大,公正、仁慈等教育倫理之具體規(guī)范、實(shí)踐在目標(biāo)、內(nèi)容、方式上都會(huì)有巨大的差異。此外,有些階段很重要的內(nèi)容,在另外一個(gè)學(xué)段就明顯沒(méi)有那么重要:幼兒園教師對(duì)兒童生活的全方位關(guān)注,在大學(xué)教師那里已不再是教育任務(wù)的重點(diǎn)了;大學(xué)教師所特別在意的科研倫理,中小學(xué)階段教師雖然也要同樣遵守,但是其倫理重要性的排序也一定會(huì)讓位于教學(xué)倫理。
十分遺憾的是,以上三大教師倫理的時(shí)間之維迄今為止均未在教師倫理研究以及相應(yīng)的師德建設(shè)實(shí)踐中完全建立起來(lái)。少數(shù)關(guān)于教師倫理的時(shí)代特征的關(guān)注多停留在教育倫理思想史1的一般描述范式,嚴(yán)肅的理論研究、實(shí)證研究都嚴(yán)重不足。關(guān)于教師職業(yè)生涯、教師道德學(xué)習(xí)階段對(duì)于教師倫理影響的零星探索,也只見(jiàn)諸青年學(xué)人的學(xué)位論文、博士后報(bào)告2。至于考慮不同學(xué)段對(duì)于教師倫理特性的影響的專門研究,目前尚未真正開(kāi)始3。2018年,教育 部曾相繼印發(fā)過(guò)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》。大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園不同學(xué)段的教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則在同一年分別印發(fā),至少表明在師德規(guī)范的政策制定層面已經(jīng)開(kāi)始有了學(xué)段思維。但是諸準(zhǔn)則仍然顯得籠統(tǒng)、抽象,相同的規(guī)范表述遠(yuǎn)多于其對(duì)于學(xué)段特性的關(guān)注。其深層原因之一,當(dāng)然就是關(guān)于學(xué)段倫理的基礎(chǔ)研究嚴(yán)重滯后。故對(duì)于教師倫理學(xué)的健康發(fā)展和師德建設(shè)的實(shí)效提升來(lái)說(shuō),較于時(shí)代之思、生涯之思,在理論上厘清學(xué)段教師倫理特征的任務(wù)尤具迫切性。
二、學(xué)段特性與教師倫理
本質(zhì)上說(shuō),學(xué)段之所以成為影響教師倫理建構(gòu)的重要時(shí)間之維,是因?yàn)榻逃齽趧?dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)道德存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。教育勞動(dòng)的特性有很多,但是直接在學(xué)段這一時(shí)間之維上影響教師倫理建構(gòu)的是其中的兩大突出特性:一是教育勞動(dòng)的主體與工具的同一性(教師本人既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)的工具,所謂言傳身教是也);二是教育勞動(dòng)關(guān)系的復(fù)雜性(教師在工作中會(huì)面臨多重人際關(guān)系)
4。換言之,我們完全可以從教師的社會(huì)角色、人際關(guān)系兩大維度去看教師工作的學(xué)段實(shí)際,進(jìn)而推論各學(xué)段教師倫理所具有的基本特征。
教師的社會(huì)角色及其在工作中涉及的人際關(guān)系無(wú)疑都具有十分明顯的學(xué)段特性。當(dāng)一位學(xué)前或者小學(xué)低年級(jí)的家長(zhǎng)將自己的孩子送到學(xué)校時(shí),他(她)差不多是將孩子的全部都托付于學(xué)校和教師。家長(zhǎng)、兒童,甚至全社會(huì)都會(huì)像許多社會(huì)學(xué)家所描述的那樣,期待教師成為父母的替代。這時(shí)兒童和教師之間、家長(zhǎng)和教師之間、社會(huì)與教師之間的社會(huì)關(guān)系,是一種全方位的委托關(guān)系。相應(yīng)地,教師的道德責(zé)任或工作內(nèi)容則是要實(shí)現(xiàn)對(duì)安全、健康、游戲到文化學(xué)習(xí)等兒童權(quán)利的全方位保護(hù)。在小學(xué)階段,特別是小學(xué)高年級(jí),兒童已經(jīng)長(zhǎng)大,家長(zhǎng)、兒童、全社會(huì)都會(huì)將教師的社會(huì)角色逐漸定義為文化學(xué)習(xí)以及道德人格影響上的重要他人。在小學(xué)階段兒童幾乎在所有事情上都極其信賴教師,教師是所謂的權(quán)威師尊,具有最強(qiáng)大的教育影響力。與此同時(shí),由于在這一階段,家校之間、師生之間的關(guān)系慢慢演變?yōu)橐环N教育、教學(xué)的合作關(guān)系,故除了開(kāi)展必要的安全教育,教師已經(jīng)不太承擔(dān)小朋友的保育之責(zé)了。到了中學(xué)階段,教師慢慢成為文化課學(xué)習(xí)意義上的業(yè)師,對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際影響力與學(xué)前和小學(xué)階段會(huì)有明顯下降。這是由于青春期兒童的獨(dú)立性迅速增長(zhǎng),學(xué)生同伴群體的作用越來(lái)越大,甚至超過(guò)包括教師在內(nèi)的成人社會(huì)的垂直影響力。故無(wú)論是為了踐行師生平等的道德原則,還是追求實(shí)際教學(xué)效率的提升,在中學(xué)階段,教師對(duì)兒童自尊、個(gè)性的維護(hù),對(duì)于青少年亞文化的理解,等等,都勢(shì)必成為教師倫理的核心內(nèi)涵之一。在高等教育階段,學(xué)生雖然尚在青年期,但已經(jīng)是成年人。這一時(shí)期教師成為學(xué)生的導(dǎo)師,教師與教師、教師與學(xué)生之間更多的是一種學(xué)術(shù)共同體的關(guān)系。良好的大學(xué)教育,即便是在本科階段,教師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有越來(lái)越多的研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),專題討論式的教學(xué)方式(seminar)也會(huì)在這一階段得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在大學(xué),即便是教學(xué)也帶有學(xué)術(shù)研究的性質(zhì),本科生、碩士生、博士生,隨著高等教育程度的提升,教師作為學(xué)術(shù)人的示范意義也會(huì)越來(lái)越重要。故大學(xué)里的導(dǎo)師之導(dǎo)與旅游上的導(dǎo)游之導(dǎo)在本質(zhì)上是一致的。社會(huì)服務(wù)是與教學(xué)、科研相并列的現(xiàn)代大學(xué)職能之一,但是很顯然,大學(xué)教師所要承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)責(zé)任的基礎(chǔ)也仍然是學(xué)術(shù)研究。由于學(xué)術(shù)研究的重要性明顯高于中小學(xué)和幼兒園等其他學(xué)段,故科研倫理肯定會(huì)成為大學(xué)教師專業(yè)倫理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。與此同時(shí),由于家長(zhǎng)已經(jīng)是一個(gè)遠(yuǎn)離校園的社會(huì)存在,也由于大學(xué)生的個(gè)人生活部分逐步成為學(xué)生的私人領(lǐng)域,不再作為教師工作一般關(guān)注的重點(diǎn),師生關(guān)系、家校關(guān)系都會(huì)逐步演變?yōu)橥耆某赡耆酥g的關(guān)系。正因?yàn)槿绱,在世界范圍?nèi),對(duì)于學(xué)生私人領(lǐng)域的尊重已經(jīng)日益成為現(xiàn)代大學(xué)教師倫理的重要內(nèi)容之一。
綜上所述,教師的社會(huì)角色、人際關(guān)系具有明顯的學(xué)段特性。教師從學(xué)前階段的保育者、小學(xué)階段的師尊、中學(xué)階段的業(yè)師,到大學(xué)階段的導(dǎo)師角色的演變,既意味著不同學(xué)段教師專業(yè)倫理的邏輯轉(zhuǎn)換不同學(xué)段教師在道德權(quán)利與責(zé)任的邏輯方面有嚴(yán)格區(qū)別,也意味著不同學(xué)段的社會(huì)關(guān)系處理的內(nèi)容、范式會(huì)產(chǎn)生巨大的差異,教師專業(yè)倫理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(教學(xué)倫理、科研倫理、社會(huì)服務(wù)倫理)及其權(quán)重都會(huì)發(fā)生重大的改變。
三、一個(gè)亟須告別的時(shí)代
從學(xué)段這一時(shí)間之維去思考教師倫理的建構(gòu),不僅具有重要的理論價(jià)值,更具有重大的倫理實(shí)踐價(jià)值:遍觀國(guó)內(nèi)書(shū)市或圖書(shū)館有關(guān)教師倫理、教師職業(yè)道德的著作,對(duì)教師真正有益的為數(shù)寥寥。其主要原因之一就是大而化之、籠而統(tǒng)之,不同學(xué)段一鍋煮。而事實(shí)上幼兒園教師、中小學(xué)教師、大學(xué)教師雖然有教育倫理的一致性,但是由于教育生活的巨大差異,他們所要面臨的倫理課題也差異甚大……不做專門、具體的研究,對(duì)我們自己的為我們自己的道德教育如何做到有的放矢、因材施教?
5如前所述,師德建設(shè)尤其是師德修養(yǎng)事實(shí)上就是教師對(duì)自己的道德教育。若貫徹因材施教原則是包括師德建設(shè)在內(nèi)的全部德育都應(yīng)遵循的教育常識(shí),則師德建設(shè)當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)因材(教師倫理的學(xué)段實(shí)際等)施教,教師倫理在理論和實(shí)踐上一鍋煮的時(shí)代就亟須告別了。而告別這一時(shí)代的前提,當(dāng)然就是我們要通過(guò)深入的研究努力分析,厘清分學(xué)段教師倫理的特性。確立教師倫理的時(shí)間之維的本質(zhì),是要求教師專業(yè)倫理在言說(shuō)方式上有范式變革。本文叢的各位作者對(duì)不同學(xué)段教師倫理特點(diǎn)做深度解讀,可謂一個(gè)可喜的開(kāi)始。
檀傳寶
北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授
1 錢煥琦 . 中國(guó)教育倫理思想發(fā)展史[M] . 北京:改革出版社,1998.
2 王麗娟 . 教師專業(yè)道德的發(fā)展階段初探[D] . 北京:北京師范大學(xué),2003.傅淳華 . 教師道德學(xué)習(xí)階段相關(guān)研究述評(píng)[D]. 北京:北京師范大學(xué),2017.
3 2016年,華東師范大學(xué)出版社出版了馮婉楨的《與諍友對(duì)話:幼兒園教師師德案例讀本》、蔡辰梅的《小學(xué)大愛(ài):小學(xué)教師師德案例讀本》、楊啟華的《為師之夢(mèng):中學(xué)教師師德案例讀本》、李菲的《大學(xué)的良心:高校教師師德案例讀本》,雖為學(xué)段倫理的探索,但是研究成果仍然是案例讀本。
4 檀傳寶,等 . 走向新師德師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究[M] . 北京:北京師范大學(xué)出版社,2009:45.
5 檀傳寶,等 . 教師專業(yè)倫理基礎(chǔ)與實(shí)踐[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:5.
前 言
小學(xué)教師倫理影響著教師的身份認(rèn)同、職業(yè)信念和育人過(guò)程。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里,有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的道德思考多是從教師職業(yè)道德方面的研究和實(shí)踐去推進(jìn)的,偏向于小學(xué)教師發(fā)展的外部政策與環(huán)境建設(shè),這就使得這方面的研究和實(shí)踐的動(dòng)議最后落腳于學(xué)校實(shí)踐層面時(shí),多會(huì)以政策要求和規(guī)章制度等外在規(guī)約形式出現(xiàn)在小學(xué)教師的教育教學(xué)生活中。隨著近二十年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程不斷加速與深入,基于小學(xué)教師職業(yè)內(nèi)在屬性與特點(diǎn)探索的教師專業(yè)倫理建設(shè)被提上了日程。如何認(rèn)識(shí)小學(xué)教師專業(yè)倫理的內(nèi)容、特點(diǎn),以及小學(xué)教師的工作領(lǐng)域、工作對(duì)象、工作沖突等諸多涉及倫理態(tài)度與方式的問(wèn)題,成為亟待闡釋和深究的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。從這一層面來(lái)看,小學(xué)教師專業(yè)倫理的研究取向構(gòu)成了教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。
在有關(guān)教師倫理研究的已有中外研究成果中,教學(xué)倫理是研究中一個(gè)較為集中的聚焦點(diǎn)。研究者在有關(guān)教學(xué)論題及其相關(guān)范疇的討論中提出了一個(gè)基本的論點(diǎn):將教師的教育與教學(xué)視為專業(yè),將專業(yè)視為一門道德的事業(yè)。1與此同時(shí),近些年來(lái)教育界也在關(guān)注另一個(gè)重要命題:教育是一門實(shí)踐性的學(xué)科。在這個(gè)命題下,研究者們關(guān)注了教育現(xiàn)場(chǎng)中的偶然性、教育結(jié)果的不確定性等問(wèn)題。教育之實(shí)踐屬性的求證與教育之專業(yè)化取向的研究在表面上看似有矛盾之處,但本質(zhì)上并不沖突,反而相互之間不斷提出了需要對(duì)方進(jìn)一步關(guān)注和研究的具體問(wèn)題。對(duì)于教育方面的倫理研究而言,教育的實(shí)踐屬性恰恰反映了教育世界的復(fù)雜性、人文性,也正因?yàn)榇耍逃龑I(yè)化亟須加強(qiáng)倫理視角的內(nèi)部研究。對(duì)小學(xué)階段的教師進(jìn)行專業(yè)倫理上的關(guān)心與分析就是內(nèi)部研究的一種努力,是一次具有實(shí)踐關(guān)懷取向的教師倫理研究的行動(dòng)。
在研究框架上,這本小學(xué)教師倫理研究沒(méi)有圍繞美德德目對(duì)教師道德進(jìn)行倫理范疇方面的一般性討論,而是深入到小學(xué)教師的教育教學(xué)工作和生活,緊緊圍繞小學(xué)教師的身體介入、交往特質(zhì),以及教育工作的一些實(shí)際領(lǐng)域進(jìn)行了倫理性的關(guān)注、討論和回應(yīng)。全書(shū)由九章構(gòu)成,首先基于倫理學(xué)的理論基礎(chǔ)、教育政策的進(jìn)展以及小學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)教師專業(yè)倫理的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了討論,對(duì)古今中外的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理,之后集中關(guān)注了小學(xué)教師專業(yè)倫理中的七個(gè)重要論題:關(guān)懷倫理和懲戒倫理關(guān)注了小學(xué)教師在教書(shū)育人過(guò)程中兩種基礎(chǔ)的倫理性表現(xiàn);話語(yǔ)倫理和性別倫理關(guān)注了小學(xué)教師由于職場(chǎng)特有的身體在場(chǎng)而引發(fā)的倫理思考;技術(shù)倫理和管理倫理關(guān)注了外部教育期待帶來(lái)的倫理要求;最后,關(guān)系倫理回應(yīng)了小學(xué)教師在三類教育性交往中的倫理訴求。對(duì)每個(gè)議題的討論都努力圍繞小學(xué)的學(xué)段特性來(lái)分析小學(xué)教師所面臨的倫理處境,最后也對(duì)每個(gè)議題進(jìn)行了原則、方法與對(duì)策上的思考和建議。本書(shū)主要立足小學(xué)教師的工作場(chǎng)域、教育性關(guān)系去揭示小學(xué)教師職業(yè)的道德屬性、要求及其價(jià)值。通過(guò)對(duì)諸多議題的走近和思考,來(lái)由內(nèi)而外地關(guān)心和揭示小學(xué)教師職業(yè)的倫理屬性,這些研究努力將有助于我們更科學(xué)、專業(yè)、具有敬畏心地認(rèn)識(shí)和理解小學(xué)教師,同時(shí)也能促進(jìn)小學(xué)教師的自我價(jià)值確證與實(shí)現(xiàn)。
本書(shū)的寫(xiě)作由首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的李敏教授、浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院的蔡連玉教授牽頭,并采取了協(xié)同負(fù)責(zé)的方式。本書(shū)的寫(xiě)作注重研究性,經(jīng)由多輪商議建立起寫(xiě)作框架,形成了議題取向的研究路徑。具體研究團(tuán)隊(duì)分工如下:
李敏教授的研究團(tuán)隊(duì):李敏(前言、第一章、結(jié)語(yǔ));李敏、劉曼(第二章);李敏、李鳳鳴(第五章);李敏、盧梅欣(第六章);李敏、楊雨晴(第九章)。李佳蕾協(xié)助李敏完成了全書(shū)引文出處的核對(duì)工作,付柳、趙月參與了最后一輪的統(tǒng)稿。
蔡連玉教授的研究團(tuán)隊(duì):姚堯、蔡連玉(第三章);蔡連玉、李琴(第四章);蔡連玉、劉家玲(第七章);蔡連玉、魯虹(第八章)。
兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在寫(xiě)作過(guò)程中不斷對(duì)話、相互釋疑,歷經(jīng)三年的共研周期后,完成了此項(xiàng)研究任務(wù)。隨著合作的深入,我們?cè)桨l(fā)意識(shí)到此項(xiàng)研究中還有許多未盡和有待深入的話題和課題,也認(rèn)識(shí)到目前涉及的一些思考和判斷需要在更多的限制性語(yǔ)境和條件下才成立。囿于此,這本研究論著只可視作小學(xué)教師倫理研究的起點(diǎn),我們期待有更多的學(xué)術(shù)同行關(guān)心這一領(lǐng)域,展開(kāi)更多的對(duì)話和合作,不斷推進(jìn)這項(xiàng)研究更為細(xì)致、深入地發(fā)展。
1 〔英〕大衛(wèi)卡爾 .教學(xué)倫理[M] .張慧芝,陳延興,譯 .臺(tái)北:韋伯文化國(guó)際出版有限公司,2003:3.
第一章 小學(xué)教師專業(yè)倫理的內(nèi)容與特質(zhì) 1
第一節(jié) 小學(xué)教師專業(yè)倫理的內(nèi)容 2
一、區(qū)分優(yōu)良道德與關(guān)鍵道德在小學(xué)教師專業(yè)倫理建設(shè)中的價(jià)值 2
二、走近我國(guó)法律及政策文本中的優(yōu)良道德 6
三、在小學(xué)教師的專業(yè)工作中切近關(guān)鍵道德 10
第二節(jié) 小學(xué)教師專業(yè)倫理的特質(zhì) 15
一、優(yōu)良道德的推導(dǎo)與小學(xué)教師專業(yè)倫理的決定性影響因素 15
二、小學(xué)教育對(duì)象的童蒙性決定了小學(xué)教師專業(yè)倫理起始于向善 18
三、小學(xué)教師角色的應(yīng)驗(yàn)性決定了小學(xué)教師專業(yè)倫理尊崇示范 21
四、小學(xué)教育階段的養(yǎng)成性決定了小學(xué)教師專業(yè)倫理重視發(fā)展 23
第二章 比較視野中的小學(xué)教師倫理研究 26
第一節(jié) 小學(xué)教師專業(yè)倫理的發(fā)展歷史 26
一、從原始社會(huì)到民國(guó)初年的師德發(fā)展 27
二、民國(guó)中后期小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范的萌芽 32
三、新中國(guó)成立至今小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范的豐富和發(fā)展 34
第二節(jié) 小學(xué)教師專業(yè)倫理的國(guó)際比較 42
一、共識(shí):小學(xué)教師專業(yè)倫理理念、原則與規(guī)范中的共同主張 42
二、差異:不同文化背景中小學(xué)教師專業(yè)倫理要求的特點(diǎn) 45
第三章 小學(xué)教師的關(guān)懷倫理 66
第一節(jié) 小學(xué)教師關(guān)懷的實(shí)踐偏差 66
一、貧乏式關(guān)懷 67
二、偏愛(ài)式關(guān)懷 68
三、功利式關(guān)懷 68
四、控制式關(guān)懷 69
第二節(jié) 小學(xué)教師關(guān)懷的價(jià)值旨趣 70
一、小學(xué)教師關(guān)懷的倫理性 70
二、小學(xué)教師關(guān)懷的教育性 73
第三節(jié) 小學(xué)教師關(guān)懷的倫理規(guī)范 74
一、小學(xué)教師關(guān)懷應(yīng)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)全面成長(zhǎng) 74
二、小學(xué)教師關(guān)懷既要面向全體又要關(guān)照弱勢(shì) 75
三、小學(xué)教師關(guān)懷要滿足學(xué)生多樣化成長(zhǎng)需要 76
四、小學(xué)教師關(guān)懷應(yīng)致力于構(gòu)建良好師生關(guān)系 77
第四節(jié) 小學(xué)教師關(guān)懷的社會(huì)建制 78
一、價(jià)值方面 78
二、規(guī)則方面 79
三、組織方面 80
四、物質(zhì)方面 80
第四章 小學(xué)教師的懲戒倫理 82
第一節(jié) 小學(xué)教師的教育懲戒倫理及其價(jià)值 83
一、教育懲戒概述 83
二、認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的教育懲戒倫理 83
第二節(jié) 小學(xué)教師教育懲戒中的善與教育性 86
一、教育懲戒中的善 86
二、教育懲戒需指向教育性 87
第三節(jié) 小學(xué)教師面臨的教育懲戒倫理風(fēng)險(xiǎn) 89
一、教育懲戒的放棄使用 89
二、教育懲戒的錯(cuò)誤使用 90
三、教育懲戒的過(guò)度使用 92
第四節(jié) 小學(xué)教師教育懲戒倫理的基本規(guī)范 93
一、1階倫理規(guī)范為上位規(guī)范 93
二、2階倫理規(guī)范為中層規(guī)范 94
第五章 小學(xué)教師的話語(yǔ)倫理 97
第一節(jié) 小學(xué)教師的話語(yǔ)及其倫理影響 98
一、小學(xué)教師的話語(yǔ) 98
二、小學(xué)教師話語(yǔ)的基本特征 103
三、小學(xué)教師話語(yǔ)的倫理影響及要求 106
第二節(jié) 小學(xué)教師課堂教學(xué)話語(yǔ)倫理性探析 109
一、小學(xué)教師課堂教學(xué)話語(yǔ)倫理性的彰顯 109
二、小學(xué)教師課堂教學(xué)話語(yǔ)的倫理需求與實(shí)現(xiàn) 111
第三節(jié) 小學(xué)教師話語(yǔ)倫理失范類型與歸因 115
一、小學(xué)教師話語(yǔ)倫理失范的表現(xiàn)類型 115
二、小學(xué)教師話語(yǔ)倫理失范的歸因 118
第四節(jié) 建設(shè)小學(xué)教師話語(yǔ)倫理基本規(guī)范的原則 122
一、話語(yǔ)倫理基本規(guī)范的內(nèi)涵與價(jià)值 122
二、建設(shè)話語(yǔ)倫理基本規(guī)范的原則 123
第五節(jié) 小學(xué)教師話語(yǔ)倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成 127
一、強(qiáng)化教師責(zé)任與義務(wù),形成自覺(jué)的話語(yǔ)意識(shí) 127
二、以錘煉教師話語(yǔ)道德修養(yǎng)為根本 129
三、不斷提升實(shí)踐話語(yǔ)倫理的能力水平 131
第六章 小學(xué)教師的性別倫理 133
第一節(jié) 小學(xué)教師的性別及其倫理表現(xiàn) 134
一、小學(xué)教師性別倫理的相關(guān)研究 134
二、小學(xué)教師的性別倫理問(wèn)題與成因 139
第二節(jié) 小學(xué)教師的性別倫理對(duì)教育的影響 149
一、小學(xué)教師在教學(xué)中性別差異的具體表現(xiàn) 149
二、教師性別對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響 158
第三節(jié) 小學(xué)教師性別倫理的教育性要求 164
一、性別平等與小學(xué)教師的應(yīng)對(duì) 164
二、性別公正與小學(xué)教師的發(fā)展 166
三、性別和諧與小學(xué)教師的努力 167
第七章 小學(xué)教師的技術(shù)倫理 170
第一節(jié) 小學(xué)教師技術(shù)使用的倫理問(wèn)題 170
一、技術(shù)崇拜遮蔽教育本質(zhì) 171
二、數(shù)字鴻溝與信息代溝并存 172
三、泄露隱私侵犯學(xué)生權(quán)利 173
第二節(jié) 小學(xué)教師技術(shù)倫理的價(jià)值旨趣 174
一、不傷害 175
二、教育性 175
三、公平性 176
四、效益性 177
第三節(jié) 小學(xué)教師技術(shù)倫理的基本規(guī)范 178
一、不傷害學(xué)生 178
二、教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)且不傷害他人 179
三、避免教育誤判 179
四、有利于全體學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng) 180
五、實(shí)施弱勢(shì)補(bǔ)償 181
六、消除信息代溝 181
七、提高教育效益 182
第四節(jié) 小學(xué)教師技術(shù)倫理素養(yǎng)的修煉 184
一、小學(xué)教師技術(shù)倫理修煉的維度 184
二、小學(xué)教師技術(shù)倫理修煉的路徑 186
第八章 小學(xué)教師的管理倫理 189
第一節(jié) 小學(xué)教師管理實(shí)踐中的倫理沖突 189
一、效率與效益的沖突 190
二、統(tǒng)一與差異的沖突 191
三、責(zé)任與利益的沖突 191
四、公正與績(jī)效的沖突 192
第二節(jié) 規(guī)制小學(xué)教師管理倫理沖突的價(jià)值基礎(chǔ) 193
一、小學(xué)生管理的教育性 193
二、小學(xué)生管理的管理性 194
三、小學(xué)生管理的倫理性 195
第三節(jié) 小學(xué)教師管理倫理沖突的靜態(tài)倫理規(guī)制 197
一、目標(biāo)維度 198
二、手段維度 198
三、起點(diǎn)維度 199
四、過(guò)程維度 200
第四節(jié) 小學(xué)教師管理倫理沖突的動(dòng)態(tài)倫理規(guī)制 200
一、弱化小學(xué)教育價(jià)值追求中的功利性 201
二、放松小學(xué)績(jī)效管理制度的管控作用 201
三、培育小學(xué)教師差異化學(xué)生管理意識(shí) 202
第九章 小學(xué)教師的關(guān)系倫理 204
第一節(jié) 關(guān)系倫理的研究與實(shí)踐 204
一、小學(xué)教師關(guān)系倫理概述 204
二、小學(xué)教師在教育勞動(dòng)中的主要關(guān)系 206
三、小學(xué)教師關(guān)系倫理的主要特點(diǎn) 209
四、三類關(guān)系倫理的教育實(shí)踐 211
第二節(jié) 師生關(guān)系倫理 216
一、師生關(guān)系倫理對(duì)小學(xué)教育教學(xué)影響的具體表現(xiàn) 216
二、師生關(guān)系倫理中問(wèn)題的歸因與分析 222
三、師生關(guān)系倫理中問(wèn)題的解決與對(duì)策 225
第三節(jié) 同儕關(guān)系倫理 229
一、同儕關(guān)系倫理作用于學(xué)校生活的具體表現(xiàn) 229
二、同儕關(guān)系倫理中問(wèn)題的歸因與分析 234
三、同儕關(guān)系倫理中問(wèn)題的解決與對(duì)策 235
第四節(jié) 家校關(guān)系倫理 239
一、家校關(guān)系倫理作用于學(xué)校生活的具體表現(xiàn) 239
二、家校關(guān)系倫理中問(wèn)題的歸因與分析 242
三、家校關(guān)系倫理中問(wèn)題的解決與對(duì)策 244
結(jié)語(yǔ) 走向?qū)嵺`的小學(xué)教師倫理研究 249