叢書總序
學段特性與教師倫理的時間之維
學校德育與師德建設，同為立德樹人事業(yè)的重要組成部分。也可以說，師德建設其實也是廣義德育之一種。師德建設與一般德育的區(qū)別，只在于教育對象的不同：德育是對學生的道德教育；而師德建設，尤其是師德修養(yǎng)，更多的是對教師自身的道德教育。在德育實踐中，落實因材施教原則的一個重要前提是考慮學生的發(fā)展特點。從時間的視角，教育者既要關(guān)注學生所處的時代（20世紀、21世紀）、世代（00后、10后之類）等大的時間規(guī)定性，也要關(guān)注學生具體發(fā)展階段。比如，皮亞杰按照認知特點將兒童心理發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段，而兒童心理學一般概括性劃分為乳兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年六個階段，在認知、情感、行為等方面具有時間規(guī)定性（特性）。同理，師德建設若要求實效，當然也一定要確立觀察教師專業(yè)道德的時間視角教師倫理的時間之維認真關(guān)注教師倫理的時間規(guī)定性。
一、教師倫理的三大時間之維
所謂教師倫理的時間之維，至少應該有三個最主要的維度。一是教師倫理賴以建構(gòu)的大時代背景。比如，現(xiàn)代教師倫理與古代教師倫理，就既有一脈相承的繼承關(guān)系，也有時代變遷導致的巨大差異。其區(qū)別最大者，可能是現(xiàn)代社會的教師會更關(guān)注學生以及教師自身的個人權(quán)利，教育公正原則也理所當然地成為現(xiàn)當代教師倫理的核心價值。二是教師生涯階段對于教師倫理建構(gòu)的影響。一個新手教師、一個成熟型教師和一個即將退職的老教師對于同一教師倫理的需求、理解、遵守，都會帶有其不同職業(yè)生涯階段的特性。目前教師職業(yè)生涯理論多聚焦于教師教學專業(yè)的發(fā)展，而對本應內(nèi)含其中的教師專業(yè)倫理的生涯階段性基本無視，是教師教育研究的一大遺憾。三是教師倫理的時間之維，就是教師工作學段的特殊性對于教師倫理的規(guī)定性。學段本是學生特定學習階段的簡稱。我們常常將學生們稍長一些的學習區(qū)間習慣地稱為某某學段，如學前段、小學段、中學段、大學段等。學段雖是學生的學習階段，但是也會直接影響不同學段教師的工作及其倫理建構(gòu)。很明顯，幼兒園教師和大學教師雖然都應該同樣奉行公正、仁慈的原則，但是由于學段的實際差異甚大，公正、仁慈等教育倫理之具體規(guī)范、實踐在目標、內(nèi)容、方式上都會有巨大的差異。此外，有些階段很重要的內(nèi)容，在另外一個學段就明顯沒有那么重要：幼兒園教師對兒童生活的全方位關(guān)注，在大學教師那里已不再是教育任務的重點了；大學教師所特別在意的科研倫理，中小學階段教師雖然也要同樣遵守，但是其倫理重要性的排序也一定會讓位于教學倫理。
十分遺憾的是，以上三大教師倫理的時間之維迄今為止均未在教師倫理研究以及相應的師德建設實踐中完全建立起來。少數(shù)關(guān)于教師倫理的時代特征的關(guān)注多停留在教育倫理思想史1的一般描述范式，嚴肅的理論研究、實證研究都嚴重不足。關(guān)于教師職業(yè)生涯、教師道德學習階段對于教師倫理影響的零星探索，也只見諸青年學人的學位論文、博士后報告2。至于考慮不同學段對于教師倫理特性的影響的專門研究，目前尚未真正開始3。2018年，教育 部相繼印發(fā)過《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》
《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》。大學、中小學、幼兒園不同學段的教師職業(yè)行為十項準則在同一年分別印發(fā)，至少表明在師德規(guī)范的政策制定層面已經(jīng)開始有了學段思維。但是諸準則仍然顯得籠統(tǒng)、抽象，相同的規(guī)范表述遠多于其對于學段特性的關(guān)注。其深層原因之一，當然就是關(guān)于學段倫理的基礎(chǔ)研究嚴重滯后。故對于教師倫理學的健康發(fā)展和師德建設的實效提升來說，較于時代之思、生涯之思，在理論上厘清學段教師倫理特征的任務尤具迫切性。
二、學段特性與教師倫理
本質(zhì)上說，學段之所以成為影響教師倫理建構(gòu)的重要時間之維，是因為教育勞動的特點與教師職業(yè)道德存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。教育勞動的特性有很多，但是直接在學段這一時間之維上影響教師倫理建構(gòu)的是其中的兩大突出特性：一是教育勞動的主體與工具的同一性（教師本人既是勞動者，又是勞動的工具，所謂言傳身教是也）；二是教育勞動關(guān)系的復雜性（教師在工作中會面臨多重人際關(guān)系）4。換言之，我們完全可以從教師的社會角色、人際關(guān)系兩大維度去看教師工作的學段實際，進而推論各學段教師倫理所具有的基本特征。
教師的社會角色及其在工作中涉及的人際關(guān)系無疑都具有十分明顯的學段特性。當一位學前或者小學低年級的家長將自己的孩子送到學校時，他（她）差不多是將孩子的全部都托付于學校和教師。家長、兒童，甚至全社會都會像許多社會學家所描述的那樣，期待教師成為父母的替代。這時兒童和教師之間、家長和教師之間、社會與教師之間的社會關(guān)系，是一種全方位的委托關(guān)系。相應地，教師的道德責任或工作內(nèi)容則是要實現(xiàn)對安全、健康、游戲到文化學習等兒童權(quán)利的全方位保護。在小學階段，特別是小學高年級，兒童已經(jīng)長大，家長、兒童、全社會都會將教師的社會角色逐漸定義為文化學習以及道德人格影響上的重要他人。在小學階段，兒童幾乎在所有事情上都極其信賴教師，教師是所謂的權(quán)威師尊，具有最強大的教育影響力。與此同時，由于在這一階段，家校之間、師生之間的關(guān)系慢慢演變?yōu)橐环N教育、教學的合作關(guān)系，故除了開展必要的安全教育，教師已經(jīng)不太承擔小朋友的保育之責了。到了中學階段，教師慢慢成為文化課學習意義上的業(yè)師，對學生發(fā)展的實際影響力與學前和小學階段會有明顯下降。這是由于青春期兒童的獨立性迅速增長，學生同伴群體的作用越來越大，甚至超過包括教師在內(nèi)的成人社會的垂直影響力。故無論是為了踐行師生平等的道德原則，還是追求實際教學效率的提升，在中學階段，教師對兒童自尊、個性的維護，對于青少年亞文化的理解等，都勢必成為教師倫理的核心內(nèi)涵之一。在高等教育階段，學生雖然尚在青年期，但已經(jīng)是成年人。這一時期，教師成為學生的導師，教師與教師、教師與學生之間更多的是一種學術(shù)共同體的關(guān)系。良好的大學教育，即便是在本科階段，教師都應當讓學生有越來越多的研究性學習的機會，專題討論式的教學方式（seminar）也會在這一階段得到越來越廣泛的應用。在大學，即便是教學也帶有學術(shù)研究的性質(zhì)，本科生、碩士生、博士生，隨著高等教育程度的提升，教師作為學術(shù)人的示范意義也會越來越重要。故大學里的導師之導與旅游上的導游之導在本質(zhì)上是一致的。社會服務是與教學、科研相并列的現(xiàn)代大學職能之一，但是很顯然，大學教師所要承擔的社會服務責任的基礎(chǔ)也仍然是學術(shù)研究。由于學術(shù)研究的重要性明顯高于中小學和幼兒園等其他學段，故科研倫理肯定會成為大學教師專業(yè)倫理的重點內(nèi)容之一。與此同時，由于家長已經(jīng)是一個遠離校園的社會存在，也由于大學生的個人生活部分逐步成為學生的私人領(lǐng)域，不再作為教師工作一般關(guān)注的重點，師生關(guān)系、家校關(guān)系都會逐步演變?yōu)橥耆�的成年人之間的關(guān)系。正因為如此，在世界范圍內(nèi)，對于學生私人領(lǐng)域的尊重已經(jīng)日益成為現(xiàn)代大學教師倫理的重要內(nèi)容之一。
綜上所述，教師的社會角色、人際關(guān)系具有明顯的學段特性。教師從學前階段的保育者、小學階段的師尊、中學階段的業(yè)師，到大學階段的導師角色的演變，既意味著不同學段教師專業(yè)倫理的邏輯轉(zhuǎn)換不同學段教師在道德權(quán)利與責任的邏輯有嚴格區(qū)別，也意味著不同學段的社會關(guān)系處理的內(nèi)容、范式會產(chǎn)生巨大的差異，教師專業(yè)倫理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（教學倫理、科研倫理、社會服務倫理）及其權(quán)重都會發(fā)生重大的改變。
三、一個亟須告別的時代
從學段這一時間之維去思考教師倫理的建構(gòu)，不僅具有重要的理論價值，更具有重大的倫理實踐價值：遍觀國內(nèi)書市或圖書館有關(guān)教師倫理、教師職業(yè)道德的著作，對教師真正有益的為數(shù)寥寥。其主要原因之一就是大而化之、籠而統(tǒng)之，不同學段一鍋煮。而事實上幼兒園教師、中小學教師、大學教師雖然有教育倫理的一致性，但是由于教育生活的巨大差異，他們所要面臨的倫理課題也差異甚大……不做專門、具體的研究，對我們自己的為我們自己的道德教育如何做到有的放矢、因材施教？5如前所述，師德建設尤其是師德修養(yǎng)事實上就是教師對自己的道德教育。若貫徹因材施教原則是包括師德建設在內(nèi)的全部德育都應遵循的教育常識，則師德建設當然也應當因材（教師倫理的學段實際等）施教，教師倫理在理論和實踐上一鍋煮的時代就亟須告別了。而告別這一時代的前提，當然就是我們要通過深入的研究努力分析，厘清分學段教師倫理的特性。確立教師倫理的時間之維的本質(zhì)，是要求教師專業(yè)倫理在言說方式上有范式變革。本文叢的各位作者對不同學段教師倫理特點做深度解讀，可謂一個可喜的開始。
檀傳寶
北京師范大學教育學部教授
1 錢煥琦 . 中國教育倫理思想發(fā)展史［M］ . 北京：改革出版社，1998.
2 王麗娟 . 教師專業(yè)道德的發(fā)展階段初探［D］ . 北京：北京師范大學，2003.傅淳華 . 教師道德學習階段相關(guān)研究述評［D］ . 北京：北京師范大學，2017.
3 2016年，華東師范大學出版社出版了馮婉楨的《與諍友對話：幼兒園教師師德案例讀本》、蔡辰梅的《小學大愛：小學教師師德案例讀本》、楊啟華的《為師之夢：中學教師師德案例讀本》、李菲的《大學的良心：高校教師師德案例讀本》，雖為學段倫理的探索，但是研究成果仍然是案例讀本。
4 檀傳寶，等 . 走向新師德師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設研究［M］ . 北京：北京師范大學出版社，2009：45.
5 檀傳寶，等 . 教師專業(yè)倫理基礎(chǔ)與實踐［M］ . 上海：華東師范大學出版社，2017：5.
前 言
學前教師專業(yè)倫理研究有著實踐與理論兩個層面的價值。從實踐層面來看，學前教師專業(yè)倫理表現(xiàn)的提升需要系統(tǒng)的專業(yè)倫理研究的指導，且學前教師專業(yè)倫理規(guī)范的建設經(jīng)驗需要理論層面的總結(jié)與反思。2010年以來，隨著我國學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園教師隊伍數(shù)量迅速增長，教師倫理失范現(xiàn)象時有發(fā)生，幼兒園師德建設與學前教師教育機構(gòu)中的師德教育迫切需要增強實效性。國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》（2019年）實施以后，托育機構(gòu)的發(fā)展得到了社會的關(guān)注與支持，其教師隊伍素質(zhì)問題與教師的職業(yè)道德建設也很快成為社會公眾關(guān)注的焦點。2018年，我國教育 部制定了專門的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，為幼兒園教師提供了專門的倫理規(guī)范。這一規(guī)范的制定時間雖然晚于部分發(fā)達國家學前教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定時間，但這是我國學前教師專業(yè)倫理建設的一大進步。
在教育研究層面，隨著教師倫理研究的深入，分學段的教師專業(yè)倫理研究成為必然，以為不同學段教師的專業(yè)倫理建設提供指導。學前教師專業(yè)倫理研究在近十年受到了越來越多學者的關(guān)注，其中以青年學者為主，所取得的成果多為碩士和博士畢業(yè)論文。已有研究指出了幼兒園教師專業(yè)倫理表現(xiàn)中的問題，強調(diào)了教師專業(yè)倫理建設的意義，并且比較分析了部分國家的學前教師專業(yè)倫理建設經(jīng)驗。盡管相關(guān)研究在發(fā)表時間上都較新，但已經(jīng)出現(xiàn)了研究主題重復與研究話語交叉的現(xiàn)象。這既為構(gòu)建系統(tǒng)的學前教師專業(yè)倫理研究提供了一定的基礎(chǔ)，又說明了全面構(gòu)建學前教師專業(yè)倫理研究話語體系的必要性。學前教師專業(yè)倫理研究應拓展學前教師專業(yè)倫理研究譜系，理清不同內(nèi)容主題之間的關(guān)系，確立一個相對全面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與概念體系，并說明學前教師專業(yè)倫理的特殊性，完成該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)性工作。
本書對學前教師專業(yè)倫理的研究將盡可能做到全面系統(tǒng)，并突出學前教師專業(yè)倫理的特殊性。第一，本書提出了學前教師專業(yè)倫理的研究對象、研究方法與概念體系，確立了從倫理規(guī)范、倫理表現(xiàn)與倫理建設三個層面來展開的學前教師專業(yè)倫理研究框架。第二，本書在與其他學段教師專業(yè)倫理比較的基礎(chǔ)上，提出了學前教師專業(yè)倫理的特殊性。第三，本書全面回顧了我國學前教師專業(yè)倫理規(guī)范的歷史，并比較分析了世界上多個國家當前正在使用的學前教師專業(yè)倫理規(guī)范，總結(jié)指出了其中的共識與差異。第四，本書從學前教師所面對的教育人際關(guān)系出發(fā)，依次建構(gòu)提出了學前教師在各類關(guān)系中所應遵循的倫理原則，并指出了學前教師在關(guān)系處理中會遇到的典型倫理困境，進而給出了解決倫理困境的建議。第五，本書從提升學前教師專業(yè)倫理表現(xiàn)的目的出發(fā)，分別從教師自身的師德養(yǎng)成、學前教育機構(gòu)的專業(yè)倫理建設與教師教育機構(gòu)的專業(yè)倫理教育三個層面，論述了學前教師專業(yè)倫理表現(xiàn)提升的途徑與方法，并指出了在三個層面的活動中常見的問題。
寫作這本書的過程就是一個對話的過程，包括與自己對話、與同仁對話。我本人在寫作過程中思考和解答了內(nèi)心的許多困惑。例如，倫理與道德如何在研究中聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換？20072010年，我完成了博士論文《以權(quán)利為基礎(chǔ)的教師專業(yè)倫理的邊界研究》，從倫理角度來研究教師專業(yè)倫理，追求教師專業(yè)倫理規(guī)范的正當性，以基于教師的立場通過理論建構(gòu)來維護教師的權(quán)利。2010年工作以后，我有機會接觸到不同類型的學前教師，并開始更多地從家長和學前教育管理者的立場來關(guān)注教師專業(yè)倫理問題，研究焦點逐漸轉(zhuǎn)向了教師的專業(yè)倫理表現(xiàn)。一方面，我希望通過制定和使用專業(yè)倫理規(guī)范來有效地改善學前教師的倫理表現(xiàn)，于是在2013年編著了教材《幼兒教師專業(yè)規(guī)范與行為禮儀》；另一方面，我期望理解學前教師的倫理表現(xiàn)，尋找教師行為背后的原因，并通過道德對話給教師以鼓勵和指導，于是在2016年完成了專著《與諍友對話：幼兒園教師師德案例讀本》。在寫這本書的過程中，我融合了倫理和道德兩個層面的思考，追求道德的人與道德的社會的理想結(jié)合，并堅信人具有道德能動性。一方面，我認為學前教師專業(yè)倫理規(guī)范應當是正當且有約束力的。倫理規(guī)范的目的是引導學前教師合乎倫理地行動，同時倫理規(guī)范在手段上應當注意保護教師的權(quán)利，尤其在內(nèi)容上不能有失正當。另一方面，我認為學前教師會自覺地追求做一名師德高尚的好老師，在復雜的教育環(huán)境與情境中會努力克服干擾與誘惑，尋求適宜的策略，用智慧且明智的方式來實踐教育理想，并擁護正當合理的專業(yè)倫理規(guī)范。為了避免個人行動中負擔過重和行為偏差，學前教師需要的是有效的倫理指導，以幫助教師從倫理困境中超越與解脫出來，并掌握踐行道德動機的良好策略。在個體心理層面，教師認同外在專業(yè)倫理規(guī)范要求時，教師就會自覺地整合倫理規(guī)范的主張與自身的道德追求，實現(xiàn)倫理與道德的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換。同時，在群體心理層面，當大多數(shù)教師的道德追求外化為群體的專業(yè)倫理規(guī)范時，倫理與道德也實現(xiàn)了聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換。
本書的寫作得到了很多幼教同仁的幫助。一些教師在提到道德或師德時，會表現(xiàn)出敬而遠之的疏離。但是，個人在從教過程中的焦慮不安或停滯不前，都或多或少地與內(nèi)心的倫理困境有關(guān)。只有解決了內(nèi)心深處隱匿的關(guān)乎道德或價值的問題，個體才能確立積極的價值信念，明確行動方向，自覺地做好老師，追求專業(yè)上的進步。為此，很多幼教同仁愿意敞開心扉，分享自己對本人或身邊同行的觀察與思考。在與這些幼教同仁對話的過程中，我分析概括了大家常遇到的倫理困境，并在此基礎(chǔ)上給出了相應的解決建議。例如，在面對物質(zhì)幸福對精神幸福的沖撞時，學前教師對專業(yè)工作的認同與投入會受到消極影響。在此困境中，學前教師應當樹立正確的職業(yè)幸福觀，合理對待物質(zhì)生活，努力追求精神幸福。進而，學前教師才能堅定專業(yè)選擇，并且高度投入到工作中，增強在專業(yè)工作中的幸福感。
最后，希望本書能夠幫助廣大學前教師享有更多的職業(yè)幸福，吸引更多的學前教育研究者將對學前教育的熱忱投入到學前教師專業(yè)倫理研究中來。書中的不足之處，也請讀者批評指正！
馮婉楨