我教了很多年書，到今年為止，整整三十年了。三十年間，我從未離開過小學語文教學的一線陣地。十八歲懵懂無知的那年夏天，仿佛嗷嗷待哺的幼兒般渴望有人呵護照顧引領的青澀少年，陡然成了別人的依靠，成了需要引領別人的師者。一路跌跌撞撞，摸爬探索，師者的道路并不輕松，有理想與現實的格格不入，有新舊觀念的碰撞摩擦……不過還好，我的運氣一直不錯，遇到了很多值得感念的長者，欣賞我、教導我、引領我在教學的路上一往無前，使我不曾迷失。漸漸地，我也累積起了不少教學經驗，于是開始有人建議我整理自己的教學內容，反思自己的課堂。一方面，我覺得自己還有很多不足；另一方面，畢竟不夠勤奮，我并沒有雷厲風行總結經驗教訓的習慣。所以，這個工作一直拖延到了今年。
　　感謝成都教育叢書的征集與出版，讓我終于痛下決心，開始反思自己的課堂教學。而靜下心來思及自己的課堂或者自己想要的課堂，左右卻怎么也都躲不過一個詞，那就是思維�；蛘哒f得完整一點，就是思維的訓練。
　　千百年來，人類一直在不斷的學習中發(fā)展前行。學習可以帶來變革，改寫未來。在學習過程中，傳道受業(yè)解惑，一直是為師者應做之事。知識的傳授與能力的培養(yǎng)，孰重孰輕，一直頗有爭議。經歷了十幾年的學習，能改變學生的究竟是知識的儲備還是能力的提升？哪種能力的提升又尤為重要？我開始陷入沉思。
　　做學生的時候，懵懵懂懂，老師說什么就是什么，印象□深刻的就是記、記、記……幸好父母給了還算不錯的記憶力，對付小學信息量還不算大的知識基本過目不忘、過耳能記，渾渾噩噩、囫圇吞棗、一心二用，卻還算成績優(yōu)異地混過了小學。一進中學，從小養(yǎng)成的不專心聽講、不復習背誦的惡習，給我學習的征程挖掘了一個天坑。面對中學驟增的學習信息量，我的記憶能力變得捉襟見肘。中學三年成了消磨我學習自尊的三年。還好，此后的師范學習給了我反思的時間，我漸漸又重回學業(yè)□□。起伏的學習經歷讓我內�。毫己玫膶W習習慣與與生俱來的學習天賦的確可以給學習加分，但如果我對知識的掌握能更有條理，分類更細化、更善于舉一反三、觸類旁通，會不會在面對龐雜的知識信息時讓記憶不那么捉襟見肘呢？我□□次發(fā)現了思考的重要性。
　　成為教師以后，很長一段時間，我復制著我的老師曾經用過的教書方法，遇到難題了也會自然地回想并模仿我的老師是怎么處理類似問題的。但很快我發(fā)現，模仿已不足以應對不同時代的不同問題，我開始反思這些方法的不足之處，并開始觸類旁通地生發(fā)出新的應對方法。當時間流逝，我原先儲備著的卻幾乎用不著的知識遺忘得差不多并已經無法影響我、改變我的時候，我驀然發(fā)現，改變我更多的是我的思維習慣：一節(jié)課上好了，我會反思好在哪里，怎么延續(xù)；一節(jié)課上砸了，我沒時間沮喪，只是糾結為什么，怎么避免……□終讓我越來越少走彎路的，正是我這樣的反思習慣！
　　思維之于學生同樣重要。當我在教書這條路上越來越駕輕就熟的時候，我也越來越意識到思維習慣、思維方式對人，特別是對成長中的學生的重要影響。