總序 隨著2020年COVID19新冠肺炎疫情的全球暴發(fā)，全球各國的社會、政治、經(jīng)濟和生活等方方面面都受到很大的影響，教育領域也同樣發(fā)生了重大的變化。人們普遍認為，在全球和國家發(fā)生根本性變化時，教育可以促進社會、經(jīng)濟和文化的轉型，教育改革已經(jīng)成為許多教育制度和學校發(fā)展計劃的共同主題。從20世紀中葉以來，教育變革經(jīng)歷了不同發(fā)展階段，先是在外部授權的改革模式中進行課程和教學的革新；逐漸有公眾對公共教育和學校表現(xiàn)日益不滿后導致改革資金投入減少從而 導致對教育變革的關注也一定程度地減少；后來發(fā)展為轉向 授予地方學校決策權，并強調(diào)其責任。教育改革逐漸成為學校及所在社區(qū)進行平等管理的問題；在20世紀的后期，很明顯，問責制和自我管理本身不足以成功地改變教育。教育變革開始更加強調(diào)組織學習、系統(tǒng)改革，而不是僅僅在教學，在課堂。教育工作者對教育變革的理解從線性方法發(fā)展到強調(diào)改革過程復雜性的非線性系統(tǒng)策略。教育變革的主要挑戰(zhàn)是如何理解和應對不可預測的動蕩世界中的快速變化。同樣，改革的重點也從改組教育系統(tǒng)的單個組成部分轉向改變某一學�；�?qū)W校系統(tǒng)中盛行的組織文化，以及改變某一學�；蛳到y(tǒng)的大部分需要改革的內(nèi)容，而不是學校的不同組成部分。學校變革的意識和思維需要重新建構和進入新的階段。 學校的變革是教育變革的核心內(nèi)容，從教師、領導者和管理人員，到教育研究者、課程開發(fā)者和大學研究者，都需要在這段旅行中分工與合作。變革政策從萌芽到實現(xiàn)是一個漫長的、變化的、動態(tài)的過程。學校的許多變革都來自上級行政部門的要求。近年來，國內(nèi)的“雙減”政策、新課標的頒布、民辦教育促進法實施條例、家庭教育促進法等各種政策、法律法規(guī)的出臺隨時都讓教育工作者感受到: 自上而下的變革有著法定的起源。英國政府發(fā)起了許多試圖提升教學、學習和成就的改革，從現(xiàn)實來看，這種自上而下的改革不一定會引發(fā)真正的革新，也就是說，政策對于改變教師未來期望和教學方法 也可能無法有直接的影響。 一方面，自上而下變革的增多 可能會使純粹的教師自我變革空間縮減（House， 1998），教師的自主選擇受限，不得不在壓力下重新學習以應對陌生的變革，這對許多老師來說都是一種挑戰(zhàn)。另一方面，教學需要專業(yè)的知識，更需要良好的同事關系、靈敏而有目的的領導以及教師自己的使命感，這些可能是比政策強制更有力的提高教育質(zhì)量的杠桿。 同時，學校變革的成功與否與校長領導力、教師質(zhì)量與專業(yè)發(fā)展密切相關。一切變革的成功實現(xiàn)都離不開學校的利益相關者的共同努力，學校領導力尤其是校長領導力、教師質(zhì)量以及家校社協(xié)同等變量都非常關鍵。第一， 在變革的環(huán)境下，校長的領導風格可以影響教師對變革的準備狀態(tài)，可以通過影響教師參與教學相關活動的意愿和參與的預期來影響教師的專業(yè)發(fā)展，校長變革領導中“營造支持環(huán)境”和“調(diào)整組織與績效”兩個因素對教師專業(yè)發(fā)展有更為顯著的預測作用。 變革會給組織和個人帶來一定程度的痛苦，但管理不善會造成過度或不必要的情緒痛苦。對于變革管理的關鍵不在于變革的起源是內(nèi)部的還是外部的，而在于在設計和實施的過程中是否支持與包容教師的專業(yè)性。校長不能做一個對大規(guī)模改革毫無疑問的管理者或執(zhí)行者，而應該運用道德目標和個人勇氣，維護學生和教師的利益,建構一個動態(tài)學習的共同體，使所有成員都能夠體驗和享受深度學習。學校和教師工作模式的變革需要改變教師整體的工作狀況與環(huán)境，在具體的情境中建立學習文化，因為學校文化氛圍會塑造教師個人的心理狀態(tài)。建構專業(yè)學習共同體可以發(fā)展一種新的文化，形成跨越學校內(nèi)部層級結構和同一層次內(nèi)部的能力結構和合作文化，為推進變革提供技術幫助、同輩群體支持和適宜的文化氛圍。這種專業(yè)學習共同體不能只局限于一個學校內(nèi)部，而應該形成跨學校范圍的更大的共同體。對學校正式組織結構的重構也為變革的產(chǎn)生 以及成員間的有效溝通提供了組織支持。 第二，學校的變革更需要教師的理解、支持、行動和付出。教師在變革中的專業(yè)性發(fā)展及其貢獻也成為研究的重點。在教師個體的層面上，首先，教師的主體性是實現(xiàn)教育體系目標的核心。其次，教師的專業(yè)水平直接影響變革的實施效果。教育變革的成功取決于教師的審辨性思維、專業(yè)自尊、創(chuàng)新和創(chuàng)造的自主程度以及專業(yè)資本。教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以提升自身的能力，還能促進學生成就的提升，校長可以通過支持教師專業(yè)發(fā)展的合作模式，促使教師成為變革的推動者。這就要求教師開展持續(xù)不斷的學習，提升自身專業(yè)水平，尋找變革的正確方向與措施，同時也要防止專業(yè)共同體的合作學習強化錯誤的認知和手段。 第三，變革將引發(fā)教師的情緒變化，積極情緒更能讓教師利用自身的知識和承諾在學校變革的過程中進行專業(yè)性的參與。第四，教師間的合作是促進變革成功的重要指標。第五，教師的領導力是學校改善的關鍵因素，可以通過教師專業(yè)發(fā)展得以培養(yǎng)和促進。 綜上可以看出，變革已經(jīng)成為教育領域的新常態(tài)，當教育生態(tài)系統(tǒng)作為更加開放的系統(tǒng)，各元素之間的相互依賴和促進變得越來越重要的時候，教師作為學校教育與變革的核心作用無論怎樣強調(diào)都不為過。理論者和實踐者之間逐漸地形成一定的共識，即傳統(tǒng)的教育變革思維模式不再提供足夠的概念工具來應對多維需求和變幻的情境。因此，也是基于以上的考慮，我們決定出版這樣一套“學校變革與教師發(fā)展”的叢書，從前沿的理念和創(chuàng)新的實踐來探討在這樣的變革時代中教師和學校如何才能實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展與成功，追尋“變革”中那些永恒的“不變”。本叢書包含以下六本書，其中有三本是英文專著的中譯本，有三本是專著，它們分別是: 1. 《教育與激情》 本書是北京師范大學講席教授戴杰思的一本經(jīng)典專著。它將與“激情”的對話延伸到教師工作和生活的各個方面,從八個章節(jié)探討我們?yōu)槭裁葱枰�在教育中擁有“激情”，如何才能永葆教育激情。從教師個體到學習共同體，從教育理論到教育實踐，從教師學習到學校領導，本書帶領教育工作者在教育旅程中滿懷激情，尋找到一條幸福的志業(yè)之路。 2. 《保持教學的生命力: 追求有品質(zhì)的教師生活》 本書是關于教師成長與發(fā)展的前沿論述。通過分析教師工作與教師世界的復雜性，剖析是什么幫助和阻礙了教師的工作，以便幫助他們盡自己最大努力教好學生。作者將“竭盡全力教好學生”貫穿全書，一方面，教師盡其最大所能教學生很重要，但是并不一定每位教師都會這么做；另一方面，未必這樣就能教好學生。因此，本書為教師保持教學 的生命力和有品質(zhì)的教師生活的“幸�！苯逃�工作者提供了可借鑒和實施的理念、方法與策略。 3. 《卓越學校領導力: 學習與成就的基石》 本書是一項為期三年的有關學校領導力對學生成就影響的實證研究成果。通過對英格蘭學校的抽樣和創(chuàng)新的混合研究設計，研究全國范圍內(nèi)中小學校長的領導工作，探索領導力對于學生成就產(chǎn)生怎樣的影響 以及影響是如何產(chǎn)生的。所有這些學校都在提高學生成就的舉措上取得了成功，并且至少連續(xù)三年具有增值成就。本書為教育循證領導與管理提供了詳盡的數(shù)據(jù)支撐。 4. 《學校領導與管理基礎》 本書通過對學�！邦I導“與”管理“的全面剖析，結合全球研究理論，扎根中國本土，通過案例分析，使讀者對學校發(fā)展過程中應該關注的基本要素和理論基礎有一個比較扎實的了解，為對教育領導與管理感興趣的研究者、學校領導實踐者和愿意成為學校領導的人員提供可思考與學習的前沿領導與管理的理論知識與實踐技能。 5. 《變革時代的卓越校長是如何“煉”成的》 本書通過對全國不同類型的學校的優(yōu)秀校長的典型案例深描，較為全面而生動地揭示卓越校長在變革時代中的學校領導的共性與差異，從而形成中國路徑的卓越校長成長路徑，為校長的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的政策制定和實踐探索提供可參考的數(shù)據(jù)支持和循證依據(jù)。 6. 《“變”與“不變”: 變革領導力的魅力》 本書在區(qū)域治理視閾下，探討了學校中高層領導在學校變革中對變革的意愿與態(tài)度；引領變革的措施與決策；變革帶來了怎樣的效果與影響等一系列問題，從而啟發(fā)這個不確定時代的變革領導的“變”與“不變”的精髓與魅力。 雖然學校的變革在世界各地都常常發(fā)生，但它仍然沒有被世界各地的學界和教育工作者作為重要議題進行系統(tǒng)地討論和分析。希望本套叢書的出版能夠為推動國內(nèi)學校變革和教師發(fā)展的研究盡一些綿薄之力，也希望能夠通過大家的共同努力，能提出并形成一套屬于中國本土的學校變革與教師發(fā)展的理論與實踐模式，為教育研究與實踐貢獻智慧。 我們真誠地感謝在本套叢書的編著過程中無私奉獻的每一位成員，不管是譯者、作者還是在編著過程中給予建議、意見和幫助的專家、校長、教師、學生及助理等，還要感謝華東師范大學出版社在出版過程中辛勤付出的領導、編輯等，雖然沒有辦法在這里一一列舉名字，但是對大家在過去這些年的一起陪伴和共同努力的感激之情無以言表。感謝我們的領導、同事和家人對我們工作的支持和鼓勵，感謝所有關心、指導、幫助和支持過我們的人。本套叢書能 順利出版，離不開所有人的共同付出。同時，本套叢書也難免會有瑕疵或者錯誤與不當之處，如果您有任何的意見和建議，也請與我們或者任何作者取得聯(lián)系，我們將在再版時修訂完善。如果您有興趣參與本套叢書再版或者有關學校變革項目，也歡迎隨時與我們聯(lián)系，謝謝您的幫助與支持。 謝萍博士 北京師范大學教育學部惠妍國際學院院長 cathyping.xie@bnu.edu.cn 朱旭東教授 北京師范大學教育學部部長 zhuxd@bnu.edu.cn 2022年6月 前言 作為一個描寫有關“教育與激情”的作者，我時常覺得自己有點像個流民，一個徘徊在學院邊緣的流浪者，一個衣著過于襤褸、目光過于狂野的學者，因而無法獲得邀請，加入到學術對話的家庭中，享受溫馨的陪伴。 近十年來，我一直在為自己的書——《滿懷激情的老師》(The Passionate Teacher)——感到有點難為情。1995年，我的出版商堅持要增加一個副標題——《實用指南》(A Practical Guide)，這個副標題對我來說沒有什么意義，但似乎讓那本書顯得更可靠、更實在了。當我的書第一次出版時，我擔心在法律上具有教育資格的教育者會對它敬而遠之。多年來，這個噩夢的后半部分似乎變成了現(xiàn)實。書名中的“激情”似乎足以讓嚴肅的大學生拒絕評論或引用。也有很多老師，他們確實買了這本書，但并沒有公開地談論過，抑或是悄悄地把這本書送給了家人，或者那些剛剛進入或打算繼續(xù)從事教師職業(yè)的親密朋友們。 但現(xiàn)在，戴杰思匯集了豐富多樣的思想和概念，并將其著作命名為《教育與激情》（A passion for Teaching），我覺得自己得到了救贖。激情絕對是現(xiàn)在的“主流”。對于遲鈍的學者來說，我們似乎應該把“激情”視作一項重要的因素，在教育領域成功的學術和實踐中都發(fā)揮著作用�！凹で椤币呀�(jīng)受到邀請，來到了這場舞會上，而在此之前，這舞會上充斥著“效率”“嚴謹”“博學”之類的詞，或者是“結果導向”“以成就為導向”“人人成功”等聽起來像企業(yè)術語的詞。當“激情”到來了，舞會才會活躍起來。不管你喜不喜歡，我們已經(jīng)進入了激情時代。 然而，并不是這樣就萬事大吉了。在高利害考試的時代，在公共學習領域商業(yè)化的時代，在一刀切、在國家強制制定課程框架的時代，在嚴格——還沒到嚴厲程度——“問責”機制的時代，作為學術對話的參與者，其激情的合法程度是得不到保障的。 既然“考試”已經(jīng)是政治強制和官僚認可的制度，那么教師們便自然傾向于“應試教育”。奇怪的是，即使是那些支持考試制度的人，也宣稱他們對更高的標準、更嚴格的措施以及不讓任何一個孩子掉隊的信念充滿了“激情”。在讓學識淵博的同事接受我們的激情之時，我們正面臨著對對手失去“激情”的風險。 在這個動機和意識形態(tài)相互競爭的復雜世界里，戴杰思邀請我們享用一頓優(yōu)雅的自助餐。他擺出了一張華麗的桌子，桌上總共有8道菜/章節(jié)，每一道菜都由很多菜肴/章節(jié)組成，內(nèi)容來自世界各地的學者和教師——所有這些都以“激情”為中心。 他文學與教學專業(yè)知識的廣度令人最為印象深刻；他引用了來自四大洲學者的名言，而且他最樂于從別人那里尋找到名言，來闡明自己關于教學激情的觀點和信念。在這場盛宴中，人們?nèi)滩蛔⊥Ｏ聛矶嗷匚兑幌缕渲械囊恍┟�言，好思考它們的深度和復雜性。 戴杰思將關于“激情”的對話延伸到教師生活和工作的各個方面，這也給我留下了深刻的印象。我和其他作家常常把自己局限在課堂實踐以及為課堂做的智力與情感準備上，而他研究了教師的成長歷程，從他們早期與學生的接觸，到職業(yè)生涯中期的挑戰(zhàn)和困境，再到他們的職業(yè)成熟期，以及他們所在學校社團的質(zhì)量。戴杰思關注“充滿激情的學習社區(qū)”，關注對教育工作者在其專業(yè)領域內(nèi)的“發(fā)展”，這樣的觀點頗受歡迎。他還把其他人的作品——霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能和丹尼爾·戈爾曼(Daniel Goleman)的情感智能——納入“激情”框架，這使得讀者并不會感到自己因為閱讀了這套框架而被剝奪了其他的知識。 作為一名博學的主倡者，戴杰思有時可能對自己的創(chuàng)造性貢獻過于謙虛。人們開始在世俗智慧的合唱中尋找自己的聲音。當這聲音被聽到時，在思想宴會上，作為補充，它將會廣受學者們的歡迎，正如他談到學校專注于“有效性”時所說的那樣： 對教學充滿激情，不僅在于要表達，而且在于要以一種有原則的價值觀導向的、明智的方式來表達……激情與熱情、關懷、承諾和希望緊密相聯(lián)，這些要素本身就是教學有效性的關鍵特征。 （第15頁） 他進一步提醒： 近年來，討論學校和教師效能的文章激增。然而，沒有人意識到，有效的教學和學習，本質(zhì)上取決于教師能否在課堂實踐中持續(xù)保持激情（以及同理心）；學校情境是影響教師能力的關鍵因素。 (第168頁) 在書的最后幾頁，他寫道： 充滿激情的教學并不會影響社會、經(jīng)濟、政治或情感秩序所施加的歷史限制。事實上，激情教學的解放功能是挖掘出學生能通過學習而變得興奮的能力，幫助他們超越現(xiàn)有的視野，更多地了解自己，建立基于新自我形象的身份認同。 (第220頁) 戴杰思在這本書中做了兩件特別重要的事情： 他把“激情”視作整個改革和改進教學運動的開胃菜，而不是將激情視為裝飾物。他將對激情的探究擴展到了比以往任何人都更廣闊的活動范圍——目錄本身就是一個豐富多樣的菜單，其中提供了以激情為中心的各種主題。 這本書值得細嚼慢咽。請放慢閱讀速度，否則可能會消化不良、理解不透。這是一本值得品味的書。它不適合“快速閱讀”，也不適合“匆匆翻過”。如果你打算去海灘度假，那就找些別的書帶著吧，千萬別帶這本。把這本《教育與激情》留給安靜的沉思時刻。本書為非自我覺察式的思考的研究做出了貢獻，對擁有以下特征的教育家來說，也有很好的啟發(fā)： 他們已經(jīng)接受了這種看法，那就是激情是創(chuàng)造、互動、道德力量的中心，他們也十分好奇，激情發(fā)揮的作用究竟有多深遠，影響到了工藝、設計、概念化、互動教學潛力的多少重要方面。 人們不應該像我一樣，在最后期限的壓力下，才一下子讀完這本書。事實上，那些要求讀者快速“掌握”大量材料的職前課程、在職講習班或研究生研討會應該被禁止閱讀這本書。不過，事實是，對新手教師來說，這本書是介紹世界人文學術教育的好窗口，對經(jīng)驗豐富、正在重新審視價值和目標的教師來說同樣如此。同我一樣，他的許多讀者也在利用這本書來發(fā)現(xiàn)作品值得一讀的新作者。本書的每一章都以“思考時間”結束，對這本引人入勝、鞭辟入里、充滿創(chuàng)意、發(fā)人深省的書來說，“思考時間”也正是它的口號。 羅伯特·弗里德 (Robert L.Fried) 波士頓東北大學