閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的活動。它也是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價(jià)和探究文章的思維過程，它可以娛樂身心，增長智力，發(fā)展個性，陶冶情操，提升修養(yǎng)，因而，閱讀為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造了不可或缺的條件。
提到閱讀理解能力的提高，老師慣常的做法是加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀，家長則習(xí)慣于要求孩子多做閱讀練習(xí)，而事實(shí)上，這些方法或途徑對于提高學(xué)生的閱讀理解能力并不顯著，學(xué)生的閱讀理解能力提高并不快。
在三十年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生難以較快提高閱讀理解能力，原因不外乎以下兩點(diǎn)：首先，語文閱讀理解，就目前來說，不像解數(shù)學(xué)題那樣會解一道題，往往就會解一類題，閱讀理解似乎沒有方法可循。其次，閱讀理解耗時(shí)多，但往往正確率低，這令學(xué)生對語文閱讀理解興趣不大。
如何來破解學(xué)生閱讀理解能力弱的難題呢？
現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，要理解文章，讀者必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷建構(gòu)新的圖式知識，才能完成對文章的正確理解。換句話來說，閱讀是讀者頭腦中已有知識與閱讀材料所代表的新知識之間建立聯(lián)系，并相互作用，終改變頭腦中的原有圖式，形成新的圖式的過程。
在此過程中，與閱讀材料的語言難度相比，閱讀者頭腦中現(xiàn)存的與之相關(guān)的圖式變得尤為重要。因而，在語言理解理論的引導(dǎo)下，如果我們像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣，整理、歸納出解答每類題型的步驟和方法，并將這些以圖式的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的閱讀
理解圖式，讓已有的圖式與閱讀材料所代表的知識建立起聯(lián)系，并相互作用，就能幫助學(xué)生做到比較順利且正確地完成對文章的理解。
圖式來自英文 schema，原意為略要圖解。它是心理學(xué)家解釋人的認(rèn)知心理活動過程的一種理論。它是在認(rèn)知心理學(xué)、語用學(xué)、信息處理和人工智能的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。20世紀(jì) 30年代，英國心理學(xué)家巴特利特（ F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中次提出了圖式理論，他有關(guān)記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索。他認(rèn)為圖式化是人們認(rèn)識世界的一種方式，圖式是對先前反應(yīng)或過去經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者大腦中的信息對新信息起作用的過程，是學(xué)習(xí)者知識庫吸收新信息的過程。因而，他認(rèn)為圖式可用于語言理解中，讀者借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)（圖式）來填補(bǔ)文本中未表達(dá)出的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀理解的目的。
基于此，筆者以圖式理論在小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究為項(xiàng)目研究內(nèi)容，以單項(xiàng)訓(xùn)練的形式，對小學(xué)語文各年級相對主要的知識點(diǎn)，或?qū)W生較難掌握的知識點(diǎn)，以圖式的形式呈現(xiàn)運(yùn)用步驟與方法。每個知識點(diǎn)輔之以一篇指導(dǎo)文章和四篇練習(xí)文章，便于學(xué)生理解、運(yùn)用和掌握。同時(shí)在文后以綜合訓(xùn)練的形式附上 30篇閱讀文章，將單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練有機(jī)整合，切實(shí)幫助學(xué)生提高閱讀理解水平。這是這本《小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練 80題》閱讀教輔書相較于其他語文閱讀教輔的一大亮點(diǎn)，或者說是其編寫特色。
授人以魚 ,只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮，古人這句話，形象地說明了學(xué)習(xí)知識中授予學(xué)生思想與方法的重要性，而圖式將知識點(diǎn)的理解與方法的運(yùn)用呈現(xiàn)出來，簡明扼要，一目了然，便于理解、記憶和運(yùn)用，將使學(xué)生受用無窮！
寫于 2019年春花即將爛漫時(shí)
閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的活動。它也是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價(jià)和探究文章的思維過程，它可以娛樂身心，增長智力，發(fā)展個性，陶冶情操，提升修養(yǎng)，因而，閱讀為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造了不可或缺的條件。
提到閱讀理解能力的提高，老師慣常的做法是加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀，家長則習(xí)慣于要求孩子多做閱讀練習(xí)，而事實(shí)上，這些方法或途徑對于提高學(xué)生的閱讀理解能力并不顯著，學(xué)生的閱讀理解能力提高并不快。
在三十年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生難以較快提高閱讀理解能力，原因不外乎以下兩點(diǎn)：首先，語文閱讀理解，就目前來說，不像解數(shù)學(xué)題那樣會解一道題，往往就會解一類題，閱讀理解似乎沒有方法可循。其次，閱讀理解耗時(shí)多，但往往正確率低，這令學(xué)生對語文閱讀理解興趣不大。
如何來破解學(xué)生閱讀理解能力弱的難題呢？
現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，要理解文章，讀者必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷建構(gòu)新的圖式知識，才能完成對文章的正確理解。換句話來說，閱讀是讀者頭腦中已有知識與閱讀材料所代表的新知識之間建立聯(lián)系，并相互作用，終改變頭腦中的原有圖式，形成新的圖式的過程。
在此過程中，與閱讀材料的語言難度相比，閱讀者頭腦中現(xiàn)存的與之相關(guān)的圖式變得尤為重要。因而，在語言理解理論的引導(dǎo)下，如果我們像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣，整理、歸納出解答每類題型的步驟和方法，并將這些以圖式的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的閱讀
理解圖式，讓已有的圖式與閱讀材料所代表的知識建立起聯(lián)系，并相互作用，就能幫助學(xué)生做到比較順利且正確地完成對文章的理解。
圖式來自英文 schema，原意為略要圖解。它是心理學(xué)家解釋人的認(rèn)知心理活動過程的一種理論。它是在認(rèn)知心理學(xué)、語用學(xué)、信息處理和人工智能的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。20世紀(jì) 30年代，英國心理學(xué)家巴特利特（ F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中次提出了圖式理論，他有關(guān)記憶的研究被看成是圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索。他認(rèn)為圖式化是人們認(rèn)識世界的一種方式，圖式是對先前反應(yīng)或過去經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者大腦中的信息對新信息起作用的過程，是學(xué)習(xí)者知識庫吸收新信息的過程。因而，他認(rèn)為圖式可用于語言理解中，讀者借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)（圖式）來填補(bǔ)文本中未表達(dá)出的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀理解的目的。
基于此，筆者以圖式理論在小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究為項(xiàng)目研究內(nèi)容，以單項(xiàng)訓(xùn)練的形式，對小學(xué)語文各年級相對主要的知識點(diǎn)，或?qū)W生較難掌握的知識點(diǎn)，以圖式的形式呈現(xiàn)運(yùn)用步驟與方法。每個知識點(diǎn)輔之以一篇指導(dǎo)文章和四篇練習(xí)文章，便于學(xué)生理解、運(yùn)用和掌握。同時(shí)在文后以綜合訓(xùn)練的形式附上 30篇閱讀文章，將單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練有機(jī)整合，切實(shí)幫助學(xué)生提高閱讀理解水平。這是這本《小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練 80題》閱讀教輔書相較于其他語文閱讀教輔的一大亮點(diǎn)，或者說是其編寫特色。
授人以魚 ,只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮，古人這句話，形象地說明了學(xué)習(xí)知識中授予學(xué)生思想與方法的重要性，而圖式將知識點(diǎn)的理解與方法的運(yùn)用呈現(xiàn)出來，簡明扼要，一目了然，便于理解、記憶和運(yùn)用，將使學(xué)生受用無窮！
寫于 2019年春花即將爛漫時(shí)