緒 論
家庭是教育的基本細(xì)胞，家庭的前途命運(yùn)同國家和民族的前途和命運(yùn)緊密相連。進(jìn)入新時(shí)代，中國面臨千年未有之大變局，黨和國家高度重視家庭這個(gè)社會(huì)基本單位在整體社會(huì)變革體系當(dāng)中的重要價(jià)值和關(guān)鍵地位，特別是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記發(fā)表了注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)建設(shè)的重要講話，為新時(shí)代家庭建設(shè)和家庭教育指明了方向，提供了根本遵循。家庭教育歷史地成為新時(shí)代教育體系建構(gòu)的重要命題。
家庭與學(xué)校是人的成長(zhǎng)和教育為重要的兩個(gè)場(chǎng)域，家庭教育是早于學(xué)校教育產(chǎn)生的教育范疇，二者從誕生之日起便是如影相伴、密不可分的教育范疇。其中，學(xué)校是階級(jí)社會(huì)產(chǎn)生，社會(huì)分層衍生的教育制度化的產(chǎn)物，學(xué)校教育具有自生的家庭教育無法比擬的專業(yè)化、體系化的育人優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校教育是育人的主導(dǎo)，教師是育人的主導(dǎo)力量。此時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的育人價(jià)值并不意味著忽視家庭教育的獨(dú)特存在，也不能否認(rèn)家庭教育中家長(zhǎng)育人能力與素養(yǎng)相較于教師而言欠缺的教育事實(shí)。無論在哪一個(gè)歷史時(shí)期，教師皆具有相對(duì)于家長(zhǎng)而言的育人優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)伴隨著家校合作的發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)家長(zhǎng)的教師專業(yè)能力，也就是教師家庭教育指導(dǎo)能力。
古今中外關(guān)于教師專業(yè)有著十分豐富而多元的論述。從古希臘哲學(xué)家柏拉圖、蘇格拉底和亞里士多德論教師專業(yè)能力的構(gòu)成基礎(chǔ)到中國的思想家孔子關(guān)于教育者的論述可以看出，作為專業(yè)的教育者的教師，其自身蘊(yùn)藏的能力結(jié)構(gòu)除了指向?qū)τ趯W(xué)生善好素養(yǎng)培育之外，還包括對(duì)于學(xué)生自身處在教育環(huán)境優(yōu)化的關(guān)照。考察西方英美國家以及日本對(duì)于教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求以及中國古代、近代、現(xiàn)代著名教育家對(duì)于教師專業(yè)能力的論述，都能夠明顯地感受到，對(duì)于教師專業(yè)能力的要求與期待與時(shí)代幾近同頻共振，教師育人的場(chǎng)域從家庭擴(kuò)展至社會(huì)已經(jīng)成為事實(shí)。家庭教育作為學(xué)校教育的有力支持者，家長(zhǎng)在教育中的價(jià)值逐漸被社會(huì)認(rèn)可和接受，相應(yīng)地培養(yǎng)家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)和能力的議題逐漸從教育的幕后推及至前臺(tái)，讓指導(dǎo)家長(zhǎng)成為亟待關(guān)注的教育議題。
注重家庭注重家教注重家風(fēng)是習(xí)近平總書記對(duì)于新時(shí)代家庭育人價(jià)值的科學(xué)論述，重新喚起社會(huì)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。三個(gè)注重的提出，開啟了新時(shí)代家庭教育的新征程，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)需要家校社三方合力，關(guān)鍵的一個(gè)樞紐點(diǎn)就是教師。2015年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)。2019年6月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》首次提出強(qiáng)化教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，從宏觀政策的角度將指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育的責(zé)任賦予教師，具有風(fēng)向標(biāo)和里程碑的意義。2019年10月，十九屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)新時(shí)代要構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，突出強(qiáng)調(diào)家庭教育指導(dǎo)工作的時(shí)代價(jià)值。2020年10月，全國人大常委會(huì)審議通過的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》六次提到家庭教育指導(dǎo)，主張學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人給予必要的家庭教育指導(dǎo)，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)接受家庭教育指導(dǎo)。2020年11月，十九屆五中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)指出要貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建家校社協(xié)作育人體系。因此，家庭教育指導(dǎo)是新時(shí)代家庭教育領(lǐng)域的重點(diǎn)議題，家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化是新時(shí)代家庭教育服務(wù)體系的重要任務(wù)，培養(yǎng)教師的家庭教育指導(dǎo)能力成為新時(shí)代教育的時(shí)代命題。
教師家教指導(dǎo)力是教師家庭教育指導(dǎo)能力的簡(jiǎn)稱，是根據(jù)現(xiàn)時(shí)期家庭教育迫切需要，并結(jié)合社會(huì)各種教育力量參與家庭教育的可能性提出的教育范疇。作為一個(gè)新起的教師專業(yè)能力范疇，教育一線逐漸關(guān)注于此，但未被學(xué)界廣泛關(guān)注。筆者以為：教師家庭教育指導(dǎo)能力教師通過多種學(xué)科的教育理念、手段、技術(shù)和方法，對(duì)實(shí)施家庭教育的家長(zhǎng)從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒素養(yǎng)、提升家庭教育水平的一種能力 。這種能力是一種具有跨學(xué)科視野的教師專業(yè)能力建構(gòu)的結(jié)果。根本上講，教師家教指導(dǎo)力是教師專業(yè)能力體系中的一種重要能力要素，提出教師家教指導(dǎo)力并非將外在于教師能力結(jié)構(gòu)之外的能力要素強(qiáng)加于教師自身，相反，教師家教指導(dǎo)力是教師自身固有的、尚未被意識(shí)到其在新時(shí)代教育改革中重要價(jià)值的教師專業(yè)能力要素。
筆者在近年來的研究實(shí)踐中逐步形成了教師家教指導(dǎo)力建設(shè)的理念和思路，概括起來有這樣一些。家教指導(dǎo)力，是教師心的智慧，是教師專業(yè)能力體系中的有機(jī)組成，是新時(shí)代教師的素養(yǎng)。如果將教師的專業(yè)體系比作一座庭院，那么家教指導(dǎo)力是通過專業(yè)的規(guī)劃和調(diào)整能力對(duì)這座庭院進(jìn)行優(yōu)化重組；如果將教師的專業(yè)體系比作一個(gè)有機(jī)體和反應(yīng)堆，那么家教指導(dǎo)力是微量元素和催化劑，數(shù)量雖少但能量不可忽視。倡導(dǎo)和培養(yǎng)教師提高家教指導(dǎo)力，是落實(shí)建設(shè)四有好教師的重要抓手和舉措，是家校社合力育人的入口和鑰匙，等等。此外，教師家教指導(dǎo)力的提出，立足于家校合作育人成為新時(shí)代育人改革必然趨勢(shì)的時(shí)代背景，為了化解教師本體專業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的痼疾，培養(yǎng)教師家教指導(dǎo)力是讓教師指導(dǎo)家長(zhǎng)更好的開展家庭教育，以家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)和能力的提高帶動(dòng)家庭教育提質(zhì)增效，讓教師育人的專業(yè)工作達(dá)到事半功倍的良好效果。因此，從教師教育專業(yè)視角看，教師家教指導(dǎo)力是教師教育的范疇，隸屬于教師教育論的一個(gè)分支，它本質(zhì)上是為了幫助教師培養(yǎng)家校共育的意識(shí)、家庭教育的能力，是與家庭教育密切關(guān)聯(lián)的教師教育中教師專業(yè)能力建設(shè)的基本范疇。
本研究認(rèn)為，提出教師家庭教育指導(dǎo)能力并非意在加重教師專業(yè)負(fù)擔(dān)，而是將教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的潛在能力顯在化，使其更好適應(yīng)新時(shí)代家校合作育人大格局中教師角色的新定位。其中，家長(zhǎng)的家庭教育能力或素養(yǎng)不足是新時(shí)代阻礙家校合作育人成效提高的瓶頸，而且真實(shí)的家校合作過程中將學(xué)校和教師作為家校共育甲方的現(xiàn)象屢見不鮮。換言之，無論是家長(zhǎng)還是教師，對(duì)于家校合作的教育事項(xiàng)知而不行、行而不多、多而無效的現(xiàn)象并不少見，由此帶來的直接結(jié)果就是家校合作實(shí)踐與研究功利化、碎片化嚴(yán)重，家庭教育與學(xué)校教育的邊界模糊，無法實(shí)現(xiàn)家校合作育人的期待和要求。教師家教指導(dǎo)力的提出就是立足施教者的角度，充分發(fā)揮作為施教者的教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育實(shí)現(xiàn)真正的家校聯(lián)手，在教師豐富自身專業(yè)能力結(jié)構(gòu)、提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)和轉(zhuǎn)化家校合作的潛力，以一種雙贏的取向?yàn)閮?yōu)化新時(shí)代家校合育創(chuàng)設(shè)條件、奠定基礎(chǔ)。
黨的十九大以來，以中共中央國務(wù)院發(fā)布的一系列教育改革意見和方案為代表的政策文本，可以深切感受到時(shí)代對(duì)于完善家庭教育國家戰(zhàn)略期待。作為教育研究者，如何將國家教育戰(zhàn)略與基層一線教育發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合，在高位的政策與火熱真實(shí)以及有時(shí)還有許多困惑的現(xiàn)實(shí)之間，找到育人的根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的主要矛盾的化解點(diǎn)，找到一個(gè)破解這個(gè)大峽谷的鐵索，為鋪設(shè)一個(gè)教育新長(zhǎng)征之路的鐵索橋作一點(diǎn)綿薄之力，這也是本研究的本源與動(dòng)力所在。
按照學(xué)界公認(rèn)的觀點(diǎn)，任何一個(gè)專業(yè)的成立一般要求具備兩個(gè)緯度：一是標(biāo)具備專業(yè)倫理；二是要求具備這一專業(yè)應(yīng)有的、區(qū)別于其他專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能 。本研究的基本內(nèi)核是，作為一種專業(yè)育人能力的教師家教指導(dǎo)力總共分為五種能力：認(rèn)知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力。這五大能力要素既相互區(qū)別，又內(nèi)在聯(lián)系，彼此交融、相輔相成構(gòu)成教師家庭教育指導(dǎo)能力的育人能力的體系與結(jié)構(gòu)。在研究過程中，本研究應(yīng)用社會(huì)學(xué)的社會(huì)運(yùn)行論、教育學(xué)的關(guān)于人的全面發(fā)展理論、心理學(xué)中的情感認(rèn)知理論、生理學(xué)中的生物有機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行理論、腦科學(xué)中的人的認(rèn)知發(fā)展等學(xué)科的專業(yè)理論，圍繞教師教育的專業(yè)范疇進(jìn)行理論探索與探討。其中，情感是教師家庭教育指導(dǎo)能力的內(nèi)核，情感能力是教師家庭教育指導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)的分水嶺，是否具有情感能力是判斷教師家庭教育指導(dǎo)能力水平與品質(zhì)的關(guān)鍵。分析教師家庭教育指導(dǎo)能力的過程主要借鑒了朱小曼、張志勇、梅仲孫等學(xué)者的相關(guān)情感教育的重要教育論述與觀點(diǎn)，聯(lián)系家庭教育的實(shí)際和大量的案例實(shí)證。對(duì)其內(nèi)涵外延和實(shí)踐路徑進(jìn)行了相關(guān)分析探索，逐步形成了基本的體例。
具體的研究層面，這本專論試圖回答五個(gè)基本問題：一是教師家教指導(dǎo)力從哪里來？二是教師家教指導(dǎo)力究竟是一種什么能力？三是為什么在新時(shí)代要強(qiáng)調(diào)教師家教指導(dǎo)力建設(shè)？四是如何從不同的維度培養(yǎng)教師家教指導(dǎo)力？五是教師家教指導(dǎo)力的區(qū)域?qū)嵺`呈現(xiàn)一種什么樣態(tài)？本專論對(duì)于這五個(gè)問題的分析與解決，基本上將教師家教指導(dǎo)力涉及到能力建設(shè)的相關(guān)教育要素進(jìn)行整全性的概述和詮釋。與此同時(shí)，本專論堅(jiān)持實(shí)證的研究取向，時(shí)時(shí)處處立足有多少證據(jù)說多少話的立場(chǎng)，扎根上海市奉賢區(qū)這片教育沃土，吸收奉賢區(qū)教育學(xué)院多年領(lǐng)銜的、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題的調(diào)研數(shù)據(jù)與實(shí)踐案例支撐本研究的論證過程。另外，筆者高度關(guān)注其普適性和循證性，立足更為廣闊的實(shí)踐空間。本研究還吸納了廣東、云南、四川、青海、西藏、貴州等地的調(diào)研數(shù)據(jù)與案例，以一種廣域的視野開展一個(gè)還屬于全新的教育話題，初步形成了這本專論。這本專論將本研究按照一種理論探源策略分析區(qū)域?qū)嵺`的邏輯框架形成三篇十章的內(nèi)容：篇是理論篇；第二篇是策略篇；第三篇是實(shí)踐篇。概述如下：
篇是理論篇，一方面?zhèn)戎赜趯?duì)教師家教指導(dǎo)力從哪里來的理論探討，主要是教師家教指導(dǎo)力的外部分析這一教育范疇產(chǎn)生的時(shí)代背景、衍生的歷史過程、存在的教育語境以及存在的時(shí)代必要與可能。另一方面?zhèn)戎赜趯?duì)教師家教指導(dǎo)力到底是什么的理論探討，也是本研究的核心思想和主要成果體現(xiàn)。主要是從教師家教指導(dǎo)力的內(nèi)部分析這一教育范疇的主體蘊(yùn)含、結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)行機(jī)理以及培育路徑。
第二篇是策略篇。圍繞教師家教指導(dǎo)力的五大能力展開分述，從內(nèi)涵的深化、建設(shè)途徑到建設(shè)策略，貫穿源于實(shí)踐和鮮活案例，剖析能力建設(shè)的本源和方向，提出基于區(qū)域、學(xué)校群體和教師個(gè)體的建設(shè)性方案。
第三篇是實(shí)踐篇。本研究是植根于區(qū)縣教育實(shí)踐大地的探索產(chǎn)物。是在南上海奉賢，一個(gè)有著深厚傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和著現(xiàn)代城市文明節(jié)拍的區(qū)域，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，因勢(shì)利導(dǎo)，在家校合作育人大格局中，探索了教師家教指導(dǎo)能力建設(shè)的區(qū)域?qū)嵺`，本篇通過展現(xiàn)上海市奉賢區(qū)開展教師家教指導(dǎo)力建設(shè)的實(shí)踐，為認(rèn)識(shí)、推介、復(fù)制、推廣奉賢經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)，為其他地區(qū)開展教師家教指導(dǎo)力建設(shè)提供奉賢方案和奉賢智慧。直面現(xiàn)實(shí)阻力和各種挑戰(zhàn)，提出了戰(zhàn)略思考和學(xué)術(shù)展望，以期在浩瀚的教育星空中增加一抹亮色。
此外，本研究關(guān)注了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校是一個(gè)公共領(lǐng)域，家庭是一個(gè)私人領(lǐng)域，當(dāng)公共領(lǐng)域的教師介入私人領(lǐng)域指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育，存在著來自多個(gè)主體多個(gè)方面的阻力。首先，來自育人系統(tǒng)的阻力。教師家庭教育指導(dǎo)能力是較新的教育概念，在整個(gè)育人系統(tǒng)內(nèi)部，是否能夠被理解、被接受、被轉(zhuǎn)化、被吸收，給教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)帶來不可預(yù)知的教育困阻。其次，來自學(xué)校的阻力。一線學(xué)校教師和家長(zhǎng)事實(shí)上存在的功利主義的改革觀，對(duì)于這種表面上看，與應(yīng)試分?jǐn)?shù)有距離的教師能力范疇保持一定的謹(jǐn)慎態(tài)度。再次，來自教師的阻力。一些教師認(rèn)為，家教指導(dǎo)力增加除了專業(yè)教學(xué)任務(wù)之外的額外負(fù)擔(dān)。來自家長(zhǎng)的阻力。一些家長(zhǎng)因?qū)ζ湔J(rèn)識(shí)不足且對(duì)自身專業(yè)能力不自信等因素不接受教師的家庭教育指導(dǎo)。后，來自學(xué)生的阻力。當(dāng)教師站在教育者的上位指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開展家庭教育的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因家校交流過于聚焦學(xué)生成績(jī)而產(chǎn)生心理抗拒和抵觸心理，甚至拒絕教師介入家庭教育工作。
總之，教師家教指導(dǎo)力是一個(gè)內(nèi)容十分豐富、結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜的教育范疇，這本專論既有的論述僅對(duì)這一議題進(jìn)行一些初步的探討，筆者以無知無畏的拓荒者自勉撰寫此專論，希望能夠拋磚引玉，引起學(xué)界對(duì)此議題更多的關(guān)注、重視、探索、分析與研究。學(xué)術(shù)研究永無止境，關(guān)于教師家教指導(dǎo)力尚未被發(fā)現(xiàn)、解決的問題需要我們繼續(xù)去思考和探索。由于學(xué)識(shí)和相關(guān)因素所限本專論內(nèi)涉的諸多觀點(diǎn)、論述等勢(shì)必存在這樣或那樣的問題，筆者當(dāng)以學(xué)習(xí)者的心態(tài)，愿意在同行的批評(píng)指正中不斷完善。