元認知是我們審視自己思想的能力，這種能力能夠幫助我們從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抽離出來，直擊本質(zhì)，解決問題。元認知策略在音樂教育中的應(yīng)用，可以讓學生在參與音樂活動時，用心思考此刻他們正在從事什么思想活動。當音樂教師具備了一定的元認知知識并在課堂中融入元認知教學策略時，他將創(chuàng)造出一個別樣的學習環(huán)境：學生能對自己的學習作出計劃，并在學習過程中不斷反思、監(jiān)察自己的學習過程，并對自己的學習進行反思性評價。這將激發(fā)學生音樂方面的自我意識，提高音樂學習的獨立性，并在體驗自己的成功和進步中對音樂產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
本書共有八個章節(jié)，將向讀者展示：
1. 什么是元認知，什么是音樂教學中的元認知。
2. 在音樂教學中融入自我調(diào)節(jié)、自我反思、自我評價元認知教學策略的應(yīng)用實例。
3. 如何引導學生開展有益的出聲思維會話。
4. 學生在課后如何運用元認知策略實現(xiàn)有效乃至高效的獨立練習。
教師如何運用不同的教學策略提升音樂學習者的元認知能力。
適讀人群 ：音樂教師、愛好者 音樂理論研究者 本書有兩大特點：第一，在第二章至第七章都有與本章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究綜述。其中對元認知研究成果的系統(tǒng)分析和梳理，為讀者之后的深入研究提供了一定的參考和借鑒基礎(chǔ)。第二，視角全面，細致入微。從初中和高中學校管樂團到樂團指揮、合唱指揮等，本頓博士討論了不同教師在每一個教學步驟中元認知的重要性。為了讓學生和教師能在日常學習中運用元認知，本頓博士在每一章節(jié)中為教師附上教師小貼士（Tips for Teachers），提供了在課堂上具體實施元認知策略的小建議，幫助學生成為獨立的、終身的音樂學習者。
譯叢主編簡介
余丹紅，上海音樂學院音樂教育系教授，博導。曾任音樂教育系主任（2002-2018）、上海市第十、十一、十二屆政協(xié)委員，亞太地區(qū)音樂教育學會理事（APSMER，2009，2013）。現(xiàn)任國際音樂教育協(xié)會會員（ISME），美國教育協(xié)會會員（AERA），美國音樂教育者協(xié)會海外會員（NAfME），捷克共和國音樂教育協(xié)會榮譽會員，上海音樂學院圖書館館長，中國教育學會音樂教育分會副理事長。國家音樂類核心期刊《音樂藝術(shù)》編委、《中國音樂教育》編委、《中國音樂教育年鑒》主編、系列紀錄片《中國音樂教育（MEIC）》制片、策劃、出品人。“曙光學者”，國家教育部義務(wù)制課標修訂組成員，國家教育部教學監(jiān)測音樂學科組成員，上海市“立德樹人”重點人文學科基地“音樂教育教學研究基地”主任。上海市教育委員會“高峰高原項目”——“音樂教育學”研究團隊首席教授，國家雙一流大學“音樂教育學”團隊首席教授。
譯者簡介
劉茜，女，中國音樂學院音樂教育碩士，中國音樂心理學會會員�，F(xiàn)任職于中國音樂學院學科建設(shè)辦公室。師從中國音樂學院博士生導師劉沛教授。具有十多年的音樂教育經(jīng)驗。參與“湖北省家庭家教家風知識性服務(wù)立體化建設(shè)工程”，負責體系搭建、課程設(shè)計與課程內(nèi)容的講授和錄制工作。曾發(fā)表論文《獨立練習時段的元認知技能》、《音樂教學元認知在我國的研究現(xiàn)狀》。參與北京社科基金研究基地項目《中國當代歌劇研究——以近十年北京原創(chuàng)歌劇為例》，并發(fā)表論文《論歌劇﹤趙氏孤兒﹥的題材流變與劇樂表現(xiàn)》。
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