目 錄
第1章 綜合實(shí)踐活動課程概述 1
1.1 綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵與特點(diǎn) 2
1.1.1 綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵 2
1.1.2 綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn) 3
1.2 綜合實(shí)踐活動課程的基本理念與地位價值 4
1.2.1 綜合實(shí)踐活動課程的基本理念 5
1.2.2 綜合實(shí)踐活動課程的地位價值 7
1.3 綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系 8
1.3.1 綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別 8
1.3.2 綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的聯(lián)系 9
本章小結(jié) 11
思考與實(shí)踐 12
第2章 綜合實(shí)踐活動課程的歷史發(fā)展 13
2.1 我國綜合實(shí)踐活動課程產(chǎn)生的社會背景與理論基礎(chǔ) 14
2.1.1 我國綜合實(shí)踐活動課程產(chǎn)生的社會背景 15
2.1.2 我國綜合實(shí)踐活動課程產(chǎn)生的理論基礎(chǔ) 15
2.2 我國綜合實(shí)踐活動課程的歷史發(fā)展 17
2.2.1 綜合實(shí)踐活動課程教育思想的萌芽階段 17
2.2.2 綜合實(shí)踐活動課程的準(zhǔn)備階段 17
2.2.3 綜合實(shí)踐活動課程的探索階段 18
2.2.4 綜合實(shí)踐活動課程的確立階段 18
2.2.5 綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展階段 19
2.3 國外綜合實(shí)踐活動課程的歷史發(fā)展 20
2.3.1 國外綜合實(shí)踐活動課程的思想與理論萌芽階段(20世紀(jì)以前) 20
2.3.2 國外綜合實(shí)踐活動課程的探索階段(20世紀(jì)初至20世紀(jì)80年代) 20
2.3.3 國外綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展階段(20世紀(jì)90年代至今) 21
2.4 國外典型國家及我國臺灣地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程介紹 22
2.4.1 美國 22
2.4.2 英國、法國 22
2.4.3 日本 23
2.4.4 我國臺灣省 23
2.4.5 經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示 24
本章小結(jié) 29
思考與實(shí)踐 30
第3章 綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo) 31
3.1 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo) 32
3.1.1 課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)概念 33
3.1.2 課程目標(biāo)的確定依據(jù) 34
3.1.3 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系 35
3.2 綜合實(shí)踐活動課程的課程目標(biāo)取向與規(guī)定 36
3.2.1 綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)取向 36
3.2.2 綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)規(guī)定 38
3.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)目標(biāo)確定 39
3.3.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)目標(biāo)確定的原則 39
3.3.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)目標(biāo)確定的注意事項(xiàng) 40
3.3.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 41
本章小結(jié) 45
思考與實(shí)踐 45
第4章 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的 課程內(nèi)容與活動方式 46
4.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容維度、選擇和組織原則 47
4.1.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容維度 47
4.1.2 選擇和組織小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的原則 48
4.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的活動方式 49
4.2.1 考察探究 50
4.2.2 社會服務(wù) 52
4.2.3 設(shè)計制作 53
4.2.4 職業(yè)體驗(yàn) 53
本章小結(jié) 55
思考與實(shí)踐 56
第5章 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程 設(shè)計的原則 57
5.1 影響小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計的主要因素 58
5.1.1 課程目標(biāo) 58
5.1.2 學(xué)生因素 58
5.1.3 教師因素 60
5.1.4 學(xué)校的教育條件 60
5.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計的基本要求 61
5.2.1 目標(biāo)具體明確 61
5.2.2 內(nèi)容綜合、富有生活氣息 62
5.2.3 活動過程突出參與、探究與體驗(yàn) 63
5.2.4 活動方法得當(dāng)、形式多種多樣 65
5.2.5 活動方案切實(shí)可行、操作性強(qiáng)、安全可靠 67
5.2.6 形成特色、體現(xiàn)創(chuàng)新 67
5.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計的一般原則 69
5.3.1 自主性原則 69
5.3.2 實(shí)踐性原則 70
5.3.3 整合性原則 71
5.3.4 生成性原則 73
5.3.5 開放性原則 74
5.3.6 循序漸進(jìn)原則 75
本章小結(jié) 79
思考與實(shí)踐 79
第6章 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計的過程 80
6.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計的準(zhǔn)備 81
6.1.1 了解學(xué)生 81
6.1.2 調(diào)查課程資源 83
6.1.3 教師自身的準(zhǔn)備 84
6.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計的一般過程 84
6.2.1 確定活動主題 85
6.2.2 制定活動方案 88
6.2.3 評價活動方案 92
6.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動方案的生成 93
6.3.1 活動主題的生成 94
6.3.2 活動目標(biāo)的生成 95
6.3.3 活動方式的變化 97
6.4 小學(xué)綜合實(shí)踐活動方案的撰寫及呈現(xiàn) 99
6.4.1 綜合實(shí)踐活動方案的撰寫 99
6.4.2 綜合實(shí)踐活動方案的呈現(xiàn) 105
本章小結(jié) 108
思考與實(shí)踐 108
第7章 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計的方法 115
7.1 綜合實(shí)踐活動課程總體規(guī)劃及其方法 117
7.1.1 總體規(guī)劃的含義及內(nèi)容 117
7.1.2 總體規(guī)劃的方法 118
7.1.3 加強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的整體設(shè)計 122
7.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動系列主題活動的設(shè)計 123
7.2.1 系列活動主題內(nèi)部及活動主題、活動目標(biāo)、活動方式三者之間的關(guān)系 123
7.2.2 系列活動主題的設(shè)計 125
7.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動單一主題活動的設(shè)計 128
7.3.1 活動目標(biāo)的設(shè)計 129
7.3.2 活動方式的設(shè)計 131
7.3.3 活動過程的設(shè)計 144
本章小結(jié) 153
思考與實(shí)踐 153
第8章 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程方案的優(yōu)化 155
8.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程方案的評價 157
8.1.1 評價依據(jù) 157
8.1.2 評價內(nèi)容 159
8.1.3 評價方法 162
8.1.4 評價主體 163
8.1.5 評價要求 163
8.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程方案的優(yōu)化 165
8.2.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動方案評價的目的 165
8.2.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動方案的優(yōu)化 166
本章小結(jié) 167
思考與實(shí)踐 168
第9章 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施 177
9.1 綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的特點(diǎn) 178
9.1.1 影響因素多 178
9.1.2 時間跨度長 178
9.1.3 活動場所多 178
9.1.4 方式多樣化 178
9.1.5 凸顯自主性 179
9.1.6 安全要求高 179
9.1.7 管理難度大 180
9.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的主體、任務(wù)及過程 180
9.2.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的主體及任務(wù) 180
9.2.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程及引導(dǎo)策略 181
9.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題、原因及對策 191
9.3.1 存在的問題及原因 191
9.3.2 提升綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的對策 194
本章小結(jié) 201
思考與實(shí)踐 201
第10章 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的指導(dǎo)教師 202
10.1 綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師應(yīng)有的素質(zhì) 203
10.1.1 高尚的職業(yè)道德 203
10.1.2 合理的知識結(jié)構(gòu) 204
10.1.3 全面的課程設(shè)計實(shí)施能力 205
10.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中的師生關(guān)系 205
10.2.1 組織關(guān)系 205
10.2.2 人際關(guān)系 206
10.2.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中的師生活動方式 207
10.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中教師的指導(dǎo)策略 211
10.3.1 選題的指導(dǎo)策略 211
10.3.2 制定活動方案的指導(dǎo)策略 214
10.3.3 資料搜集的指導(dǎo)策略 217
10.3.4 交流匯報的指導(dǎo)策略 219
本章小結(jié) 221
思考與實(shí)踐 221
第11章 綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與利用 223
11.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源 224
11.1.1 課程資源的含義 224
11.1.2 課程資源的分類 224
11.1.3 課程資源的特點(diǎn) 226
11.1.4 綜合實(shí)踐活動課程資源應(yīng)符合的條件 226
11.2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā) 227
11.2.1 資源開發(fā)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的意義 227
11.2.2 綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的原則 229
11.2.3 綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的基本要求 230
11.2.4 綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的主體 231
11.2.5 課程資源的篩選與利用 232
本章小結(jié) 241
思考與實(shí)踐 241
第12章 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價 243
12.1 教育評價的含義及幾種典型評價模式 244
12.1.1 教育評價的概念 244
12.1.2 幾種經(jīng)典的教育評價模式 246
12.2 綜合實(shí)踐活動課程評價的理念與特征 249
12.2.1 課程評價的理念 249
12.2.2 課程評價的特征 250
12.3 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價的原則 252
12.3.1 全面性原則 252
12.3.2 發(fā)展性原則 252
12.3.3 開放性原則 252
12.3.4 過程性原則 253
12.3.5 主體性原則 253
12.3.6 激勵性原則 253
12.3.7 多元性原則 254
12.4 學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施的評價 254
12.4.1 學(xué)校評價的作用 254
12.4.2 學(xué)校評價的內(nèi)容 255
12.4.3 學(xué)校評價的方法 257
12.4.4 學(xué)校評價的具體實(shí)施 257
12.5 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)生評價 258
12.5.1 學(xué)生評價內(nèi)容的確定 258
12.5.2 學(xué)生評價方法 261
12.6 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教師評價 264
12.6.1 教師評價內(nèi)容 264
12.6.2 教師評價的基本要求 266
12.6.3 教師評價的主體 266
本章小結(jié) 268
思考與實(shí)踐 268
附錄 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知 273
參考文獻(xiàn) 282