《擴(kuò)展幼兒的思維：父母與教師的合作》從幼兒的能力而非不足出發(fā)，將內(nèi)在的、抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為外在的、可觀察的行為，概括出線條，中心和輻射，開放和封閉的弧形，開放的、連續(xù)的三角形（之字形），角、三角形形和四邊形，動態(tài)的垂直圖式，動態(tài)的前與后或者并排，圓周方向旋轉(zhuǎn)，圍繞邊線運(yùn)動，包裹和容納，穿越邊線等具體圖式，分析了各圖式在小同水平上的表現(xiàn)以及圖式與概念之間的關(guān)系，探討了擴(kuò)展圖式的經(jīng)驗。因此，《擴(kuò)展幼兒的思維：父母與教師的合作》可以為幼兒教育攻作者觀察理解幼兒的思維，擴(kuò)展幼兒的思維提供新的視角和可操作的參考。
第一部分福祿貝爾幼兒教育項目的緣起
第一章項目之初
常識、專業(yè)知識與幼兒的思維圖式
適宜或游離
處境不利、早期剝奪與缺陷
專業(yè)知識與幼兒教育發(fā)展
第二章幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展
世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）
歷史回顧
教育概念
幼兒教育與婦女就業(yè)
最新進(jìn)展
幼兒教育機(jī)構(gòu)的差異
教師與培訓(xùn)
20世紀(jì)60年代教師培訓(xùn)的擴(kuò)張及其課程
開辟新紀(jì)元
每個兒童都重要
第三章高質(zhì)量教育與教學(xué)研究
幼兒教育中的認(rèn)知發(fā)展評價
早期發(fā)展與測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和變化
研究與補(bǔ)償教育
作為研究者的教師
第四章建構(gòu)主義教學(xué)法
教學(xué)模式
韋卡特對不同教學(xué)模式的評價
韋卡特實驗的總體結(jié)果
缺陷理論對研究的阻礙
走向建構(gòu)主義的發(fā)展
發(fā)生認(rèn)識論：建構(gòu)主義的源泉
第二部分福祿貝爾幼兒教育項目的研究結(jié)果
第五章線條語言：從標(biāo)記劍意義
繪畫的發(fā)展
兒童繪畫的內(nèi)容與形式
拓?fù)淇臻g概念
拓?fù)淇臻g和表征
線條
中心和輻射
開放和封閉的弧形
開放的、連續(xù)的三角形（之字形）
角、三角形和四邊形
從拓?fù)涞接成淇臻g
第六章從動作到思維
圖式與階段
動態(tài)的垂直圖式
動態(tài)的前與后或者并排
圓周方向與旋轉(zhuǎn)
“從……下面、上面穿過”或“在……頂部”
圍繞邊線運(yùn)動
包裹和容納
穿越邊線
思維：內(nèi)化的動作
思維：講故事
第三部分思維圖式發(fā)展的連續(xù)性
第七章形式與意義的連續(xù)性
語言與思維的連續(xù)性
形式與意義
第八章言語和書寫與圖式的關(guān)系
從標(biāo)記到書寫
動態(tài)圖式與早期書寫之間的連續(xù)性
第九章圖式與慨念之問的連續(xù)性
直線測量所需的圖式協(xié)調(diào)
從軌跡到經(jīng)濟(jì)地理
從視線追蹤到制作地圖
直線運(yùn)動中的數(shù)學(xué)
穿越邊界的磁力
從軌跡到分類
用于類比的格子
技術(shù)中的旋轉(zhuǎn)
運(yùn)動與舞蹈中的旋轉(zhuǎn)
中心與輻射的發(fā)展
從努力練習(xí)到游戲
超越幽默的能力
第十章父母參與和經(jīng)驗的擴(kuò)展
對參觀后的符號表征內(nèi)容的分析結(jié)果
充實和擴(kuò)展圖式的經(jīng)驗
父母和專業(yè)人員的合作
附錄：福祿貝爾幼兒教育項目
參考文獻(xiàn)
書單推薦
