一、問題的提出
　　在教學中，當一門課程學完后，問起學生的學習收獲，往往大家都覺得不理想。這一現(xiàn)象，引起我們的思考。這究竟是什么原因造成的呢？通過分析發(fā)現(xiàn)，雖然原因很多，但總的說來有兩個方面——一是老師教的問題；二是學生學的問題。在學生愿意學習的情況下，老師想辦法教好書，是提高教學效果的重要手段。因此，切合實際地研究教學方法，是提高教學質量的基礎性工作。
　　我們知道，建筑管理類專業(yè)的某些課程有以下的特點：首先是課堂內容多，學習時間長；其次是技能訓練的內容多，需要反復地練習。例如，建筑工程預算、建筑企業(yè)會計、建筑構造與識圖等課程。另外，還有一個客觀現(xiàn)象，即學生的學習狀況不太好，學習的主動性較差。
　　面對課程內容的特點以及學生的學習狀況，必須研究有效的教學方法，才能不斷地提高教學質量。“螺旋進度教學法”就是在這種背景下提出來的。
　　二、螺旋進度教學法及其理論基礎
　　1.螺旋進度教學法
　　螺旋進度教學法的主要做法是，將一門課程的學習過程劃分為幾個階段（層面），通過各個階段（層面）的反復學習，達到很好地掌握學習方法和技能的目的。這里應該指出，各階段（層面）之間的內容不完全是銜接的關系，而是遞進的關系。
　　具體做法是：開始階段，用較少的時間講解本門課程最簡單的具有整體概念的內容；第二階段，適當增加教學內容，講解本門課程較為簡單的整體內容；第三階段，講授主流的課程整體內容并對事物的本質特征加以總結；第四階段，完成系統(tǒng)的課程整體內容，歸納出本門課程的核心內容。如此循環(huán)下去，直到在允許的時間內掌握好本門課程的學習內容和技能。