目錄
叢書序 變革時代的教師發(fā)展與政策選擇
前言
第一章 農村教師培訓第三空間路徑研究的緣起與設計/1
第一節(jié) 農村教師培訓中的突出問題/1
一、高等院校本位培訓研究/2
二、農村地區(qū)本位培訓研究/2
三、有關合作培訓的研究/3
第二節(jié) 研究概念與方法/4
一、概念說明/4
二、研究方法與思路/5
三、調查設計與統(tǒng)計/7
第二章 農村教師培訓第三空間的創(chuàng)建/11
第一節(jié) 農村教師培訓第三空間的構架/11
一、跨界互動特性的農村教師培訓/11
二、農村教師培訓第三空間創(chuàng)建的運行框架/12
第二節(jié) 農村教師培訓第三空間創(chuàng)建的核心路徑/15
一、建立跨院校實踐共同體，共同設計解決方案/15
二、跨越城鄉(xiāng)社區(qū)邊界，積累跨文化社區(qū)學習經(jīng)驗/17
三、十二種農村教師合作培訓方式的設計/18
第三章 農村教師培訓狀況調查數(shù)據(jù)分析/21
第一節(jié) 農村教師培訓的現(xiàn)狀/21
一、農村教師的人口特征/21
二、農村教師培訓的總體情況/26
三、不同教齡農村教師培訓情況/32
四、不同學歷農村教師培訓情況/37
五、不同性別農村教師培訓情況/41
六、不同學段農村教師培訓情況/45
第二節(jié) 農村教師培訓的實際需求/49
一、農村教師培訓的總體需求/49
二、不同教齡農村教師對培訓的實際需求/62
三、不同學歷農村教師對培訓的實際需求/74
四、不同性別農村教師對培訓的實際需求/84
五、不同學段農村教師對培訓的實際需求/94
第三節(jié) 十二種合作培訓方式有益性的考察/104
一、農村教師的總體反饋/104
二、不同教齡農村教師的感知/106
三、不同學歷農村教師的感知/111
四、不同性別農村教師的感知/112
五、不同學段農村教師的感知/114
第四節(jié) 結論/115
一、工學矛盾成為培訓障礙/115
二、培訓成效整體偏低/118
三、示范、交流及過程考核是有效培訓的核心/119
四、偏重提高科目教學知識/122
五、融合理論與實踐知識是培訓者應有的素養(yǎng)/124
六、基于有效實踐的合作培訓廣受歡迎/127
七、十二種農村教師合作培訓方式有益性認同/129
第四章 農村教師培訓的個案分析/131
第一節(jié) 農村教師培訓中的失語境況/131
一、農村教師的獨特性/131
二、農村教師培訓中的失語困境/134
第二節(jié) 農村教師培訓的問題分析/142
一、培訓前準備不足/142
二、培訓中缺乏融通，流于形式/147
三、培訓后難以運用與持續(xù)發(fā)展/153
四、培訓之外的社會環(huán)境影響/157
第三節(jié) 十二種農村教師合作培訓方式的認可與實施/158
一、高校與中小學合作培訓/158
二、高校理論與中小學實踐交織學習/161
三、城鄉(xiāng)合作培訓/163
四、遠程合作培訓/168
第五章 農村教師教育者專業(yè)學習共同體建設研究/172
第一節(jié) 研究背景/173
一、農村教師教育者身份認同與轉變的需要/173
二、農村教師教育者專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的訴求/174
三、農村教師培訓現(xiàn)實問題應對的需求/175
四、概念界定/176
第二節(jié) 教師教育者學習共同體構建的理論基礎/178
一、情境學習/178
二、拓展性學習/179
三、邊界實踐與邊界跨越/180
第三節(jié) 教師教育者學習共同體的運行框架/183
一、帕克的學習共同體圖景/183
二、學習共同體運行框架構建/184
第四節(jié) 農村立場的教師教育者學習共同體實施途徑/189
一、培訓前的合作研討/191
二、培訓中的協(xié)作開展/193
三、培訓后和培訓外的反思交流/196
第五節(jié) 農村教師教育者專業(yè)發(fā)展的制度保障/199
一、制定農村教師教育者專業(yè)標準/199
二、成立農村教師教育者專業(yè)組織/201
三、組建多樣化的農村教師培訓人力資源支持體系/202
四、建立農村教師教育者培訓制度/203
第六章 澳大利亞農村教師教育項目的國際經(jīng)驗/205
一、培養(yǎng)項目開展的核心路徑/205
二、培養(yǎng)項目的具體實施/206
三、培養(yǎng)項目的效果小結/212
參考文獻/213
附錄1/219
附錄2/226