色欲av综合av无码aⅤ,精品亚洲成a人网在线观看,日韩精品视频福利资源站

　　《體育教學風格/高等學校教材》為普通高等學校教材，借鑒了美國體育教學領域研究的最新成果，在作者多年對“體育教學風格”研究的基礎上編寫。全書主要內(nèi)容包括概論，教學風格的結構、反饋、認知，命令式風格—A，練習式風格—B，互惠式風格—C，自我檢查式風格—D，包容式風格—E，所有教學風格存在的共性問題，引導發(fā)現(xiàn)式風格—F，聚集發(fā)現(xiàn)式風格—G，發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風格—H，學生自主設計式風格—I，學生發(fā)起式風格—J，自我教學式風格—K，教學內(nèi)容的設計，教學風格頻譜綜述研究等20章內(nèi)容�！扼w育教學風格/高等學校教材》適用于體育院校教師、學生，也可作為中小學體育教師繼續(xù)教育培訓教材。

　曾振豪，體育學博士美國紐約市立大學布魯克林學院第一次接觸到體育教學頻譜是在美國的麻省春田大學，博士導師戴安－婁蓮艘教授教導我們說：“這是一本被譽為‘體育教學圣經(jīng)的經(jīng)典著作’，每一個要成為具有熟練教學技能技巧的體育運動教育者都必須潛心研讀和扎實演練書中的每一種風格�！边@是一本體育教學的經(jīng)典著作。獲得博士學位后，我開始在紐約市立大學布魯克林學院從事教學與研究工作。在過去的12年間，體育教學風格已經(jīng)成為我教學和學術活動的重點。由于我的努力和建議，體育教學風格已成為學院學士與碩士教學的核心課程。我很喜歡教這門課，不但引導我的學生們學習教學風格頻譜中的教學理論，而且培訓和引導他們把每種教學風格運用到教學實踐中去。此外，體育教學風格也是我研究工作的一個理論框架。在這一領域，我的研究成果包括《三種頻譜教學風格在高校排球技術課中的不同教學效果》、《對三種水平教師的教學行為與學生學習活動的檢驗與分析》、《體育教育者教學法行為的研究》、《體育課環(huán)境中的教學與學習行為》等80多篇學術論文和學術專著。
　　
　　汪曉贊博士，教授華東師范大學體育與健康學院院長2008-2009年，我在美國西弗吉尼亞大學體育與運動科學學院訪學期間，就聽導師Lvnn Dale Housrler教授多次提起過由穆斯卡-莫斯頓和薩拉-阿什沃思撰寫的《體育教學風格》這本在美國乃至全球體育教育界都有著重要地位和影響的書。后來，一次偶然的機會讓我結識了美國紐約市立大學布魯克林學院的曾振豪教授，他也向我推薦了《體育教學風格》這本書，并表達了作為華人學者想要為國內(nèi)體育教育界做點貢獻的愿望。近年來，我一直致力于中國的基礎教育體育與健康課程改革工作，親歷了中國第八次基礎教育體育課程改革的整個過程，深知當前國內(nèi)體育教育界的實際需求，即國內(nèi)中小學的一線體育教師和體育教育研究者，他們迫切需要了解國外先進的體育教育思想，但由于語言的障礙又使得絕大部分人無法獲得相關信息。鑒于此，結合自己的工作經(jīng)歷，感動于曾振豪教授的傾情相邀，我決定帶領我的團隊與曾教授一起共同翻譯《體育教學風格》一書，希望通過本書的出版幫助我國的體育教育工作者深入理解體育與健康課程教學，進一步提升理論與實踐水平，為推進中國體育與健康課程改革貢獻自己的力量。

　　《體育教學風格/高等學校教材》:
　　目前，有些研究文獻強調(diào)“教學提示”的使用�！敖虒W提示”這個術語其實并不是指命令式風格中的“時間決策”，而是對技能的重要組成部分的提示（Fronske，1996）。教學提示是技能的評價標準，這種評價標準可以以多種方式使用。有些內(nèi)容提示是用于提示正確的動作形式，有些則被用來提醒技能的順序，而另一些則是用來將動作技能可視化。能夠識別一種技能的提示，代表了對內(nèi)容的了解。在準備任務和標準表的時候，關于教學提示的各種書籍是非常有幫助的。
　�、谧⒁馐马�
　　1.起初，給互惠行為準備標準表確實需要一些時間，然而，身體運動的許多任務常年形成了動作定型。從長遠的觀點來看，標準表對教師而言像是一個節(jié)省時間的策略。教師應收集和整理好你的標準表（將它們存在你的電腦里），以便可以重復地使用。
　　2.互惠行為在復習階段和教師介紹和示范動作之后的初步練習階段特別有用。這對練習者來說是一種更有效的學習方式，因為他是在一個了解準確動作細節(jié)的合作伙伴的注意觀察之下練習一種新的技能，而不是單獨地、沒有反饋地進行練習。恰當?shù)卦O計標準表可確保在練習初期就有較準確的動作表現(xiàn)。
　　3.觀察者必須參與到任務之中。如果任務過于簡單或如果練習者的動作已經(jīng)熟練，觀察者則是多余的，在這種情況下，練習者就可以獨立地練習。
　　4.教師必須給觀察者提供描述練習內(nèi)容的信息。如果任務／標準表過于籠統(tǒng)，或者缺乏動作順序的精確細節(jié)，觀察者則不能很好地發(fā)揮他的作用。
　　需要考慮的一些事情
　　以下內(nèi)容反映了互惠式風格在實際操作中出現(xiàn)的特別事件、維度和問題。有的問題直接出現(xiàn)在使用此風格的初級階段，但教師解決后便會消失，有的行為帶有新的社會一情感性質(zhì)，可能會重復出現(xiàn)。當發(fā)生這些問題時，應及早處理，盡管有些問題在這種教學行為結構中是固有的。教師對所有這些可能發(fā)生的問題越熟悉，就越能更好地預先判斷，從而更好地精心策劃和執(zhí)行教學中的事件。
　　言語行為
　　人類互動的主要方式之一是言語行為，我們通過文字溝通想法和感受。在教室或體育館里，言語行為是一種影響教師、學生以及雙方關系的主要溝通形式。從語言的角度來看，文字具有意義和內(nèi)涵，意義和內(nèi)涵都會影響互動中的人。在互惠式風格的教學過程中，教師在成對的學生中走動，觀察的一個重點是聆聽伙伴之間的言語交流行為。如果每一個教學風格的目的是帶領學生實現(xiàn)不同的學習目標，那么，教師的當務之急是通過強調(diào)而達成那些目標�；セ菔斤L格的決策分配使學生發(fā)展他們的對話和交流技能——通過標準表進行有重點的對話和有指導的互動，那些標準和所附內(nèi)容的反饋意見可作為今后交流互動的模式。當聽到謾罵、不耐煩或粗魯?shù)囊庖姇r，或遇到拖延反饋、極端挑剔、強迫或觀察者忽視他們的伙伴時，教師必須做出反應。這種教學風格不僅可以強化正確的技能表現(xiàn)，而且可以強調(diào)教育學生如何社交和互動。
　　要求學生一起合作不是互惠式風格的案例。當被要求合作時，學生使用的決策權的分配可以代表任何教學風格。在某些情況下，它代表命令式風格（如一名學生為其他的學生做出所有決策），也可以代表練習式風格（如學生們單獨地練習，然后他們走到一起，分享他們所做到的），也可能是這兩種風格的一個組合（例如，一名學生因為知道所要練習的內(nèi)容或有欺凌行為，于是他會指揮其他學生的行為并給予反饋）。一起合作并不能判定學生正在努力發(fā)展的具體目標。
　　互惠式風格教學行為的目標是推動互動，這也是教師應尋求的重點以及學生通過練習所要達成的目標。
　　當學生能以一種耐心、寬容和理解的心態(tài)與他人溝通時，互惠式風格的目標便實現(xiàn)了。但如果出現(xiàn)了負面的社會互動——通�？梢酝ㄟ^口頭或肢體表現(xiàn)看出來——就有必要復習與社會互動和溝通相關的合理的決策。
　　……

你還可能感興趣

體育教學風格

我要評論