莫雷 等所著的《學(xué)習(xí)過程與機制研究——我國學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗》內(nèi)容簡介：對學(xué)習(xí)的研究包括對個體獲得知識經(jīng)驗過程的研究與個體獲得 心理機能過程的研究兩個方面，這兩方面的研究在學(xué)術(shù)界分為三個重大領(lǐng)域：第一個領(lǐng)域是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，探討個體獲得人類已形成的知 識經(jīng)驗的過程；第二個領(lǐng)域是涉及心理學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)等多個學(xué)科的個體發(fā)生認(rèn)識論領(lǐng)域，探討個體心理機能的發(fā)生過程，也就是探討個體從無到有 地獲得人類已形成的心理機能的過程；第三個領(lǐng)域是涉及教育學(xué)、心理學(xué)科的教學(xué)理論領(lǐng)域，探討個體心理機能基本形成后如何進(jìn)一步發(fā)展與提高的問 題，也就是探討如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的問題。以上三個領(lǐng)域所要解決的核心問題，都是學(xué)術(shù)界最為關(guān)注的、投入精力 最多、爭議最大的重大問題。本專著《學(xué)習(xí)的過程與機制研究——我國學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗》以學(xué)習(xí)機制為核心，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗 研究，對上述三個領(lǐng)域的重大問題做出了創(chuàng)新性的解答�！秾W(xué)習(xí)過程與機制研究——我國學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗》分為五編，主 體部分是第二、第三、第四編：分別闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論三個組成部分的理論與實驗。 第一編緒論。包括第一章“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述”，概述了學(xué)習(xí)心理研究的問題，涉及的領(lǐng)域及其相關(guān)的理論，然后概要性地介紹學(xué)習(xí)雙機制理論 的整體框架。第二編“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于心理機能形成的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機 制理論關(guān)于個體學(xué)習(xí)機能獲得的理論觀點，以及根據(jù)這個理論觀點所進(jìn)行的兩個系列的實驗研究。 本編共包括三章：第二章“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理論構(gòu)想”，主要總結(jié)分析國外關(guān)于個體心理機能形成的不同派別的理論，在 這個基礎(chǔ)上闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理論構(gòu)想，主要觀點是：個體心理機能的形成，需要主體在機能形成的關(guān)鍵期與機能載體交 互作用才能實現(xiàn)。聯(lián)結(jié)性機能可以由主體直接作用客體實現(xiàn)；而運算性機能的實現(xiàn)，則需要主體在社會傳遞下從外部進(jìn)行機能載體所蘊含的智慧活動， 然后內(nèi)化為個體的心理機能。后面兩章根據(jù)這個理論構(gòu)想，系統(tǒng)地設(shè)計教育實驗探討兒童書面語言機能與科學(xué)思維機能的形成過程，以驗證學(xué)習(xí)雙機制 理論關(guān)于個體心理機能形成的構(gòu)想。第三章“基于學(xué)習(xí)雙機制理論的幼兒書面語言機能培養(yǎng)實驗”，闡述了對幼兒書面認(rèn)字閱讀機能（主要是聯(lián)結(jié)性機 能）的培養(yǎng)的實驗研究，驗證學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于聯(lián)結(jié)性機能形成的理論觀點。第四章“基于學(xué)習(xí)雙機制理論的幼兒科學(xué)思維機能培養(yǎng)研究”，闡述了 對幼兒科學(xué)思維運算性機能的培養(yǎng)的實驗研究，驗證了學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于運算性機能形成的理論觀點。 第三編“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得過程的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程的基本觀點，以及根據(jù)這個理論觀點所進(jìn)行的 兩大系列的實驗研究。本編共包括三章：第五章“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得學(xué)習(xí)的理論構(gòu) 想”，在總結(jié)分析國外關(guān)于個體知識學(xué)習(xí)過程的不同派別的理論的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)雙加工理論關(guān)于經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程的理論構(gòu)想，主要觀點是：個體獲得經(jīng) 驗的過程按照機制的性質(zhì)可以分為聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)與運算性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)條件啟用不同機制的學(xué)習(xí)方式，形成不同的表征，不同 機制的學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出不同的特點與規(guī)律，現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動往往是這兩種不同機制學(xué)習(xí)過程的交織。后面兩章根據(jù)這個理論構(gòu)想系統(tǒng)地設(shè)計實驗對閱讀學(xué) 習(xí)與類別學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行研究，以驗證學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基本觀點。第六章“基于學(xué)習(xí)雙機制理論的文本閱讀過程實驗研究”主 要闡述了基于學(xué)習(xí)雙機制理論所提出的閱讀過程雙加工理論以及根據(jù)這個理論所進(jìn)行的系統(tǒng)的實驗研究，研究結(jié)果表明，文本閱讀信息加工過程符合學(xué) 習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，支持了學(xué)習(xí)雙機制理論的基本觀點。第七章“基于學(xué)習(xí)雙機制理論的類別學(xué)習(xí)過程實驗研究”主要闡述了基于 學(xué)習(xí)雙機制理論的基本觀點進(jìn)行的類別學(xué)習(xí)過程的實驗研究，研究結(jié)果表明，類別學(xué)習(xí)信息加工過程符合學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，支 持了學(xué)習(xí)雙機制理論的基本觀點。第四編“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機 制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。本編共包括三章：第八章“國內(nèi)外關(guān)于能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的研究”，主要 總結(jié)分析國外關(guān)于專門的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方案。第九章“教學(xué)過程學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理論派別”，主要介紹國外關(guān)于學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的各派 教學(xué)理論。在這個基礎(chǔ)上，第十章“學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的理論構(gòu)想”，在總結(jié)分析了教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的各個教學(xué)理論派別的基 礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)雙機制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的理論構(gòu)想，主要觀點是：應(yīng)該按照人類知識生產(chǎn)過程進(jìn)行優(yōu)選式全程重復(fù)的教學(xué)途徑設(shè)計，應(yīng)該遵循 人類生產(chǎn)聯(lián)結(jié)性知識與生產(chǎn)運算性知識的過程的性質(zhì)設(shè)計課堂教學(xué)活動，根據(jù)知識的不同性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的智力活動，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中 發(fā)展人類生產(chǎn)該知識所形成的能力尤其是創(chuàng)新能力。第五編“總結(jié)與展望”。包括第十一章“學(xué)習(xí)過程與機制研究的總結(jié)與 展望”，對學(xué)習(xí)過程與機制的研究進(jìn)行總結(jié)與概覽。