好學(xué)校的性格色彩這些年，我與中小學(xué)、幼兒園有許多“親密接觸”。從這些學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“秘密”：好學(xué)校總有自己的性格色彩，總有自己的精神屬性。好學(xué)校有豐富的顏色。好學(xué)校一年四季都有風(fēng)景。春天，你走進(jìn)它，有各色花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪；夏天，你置身其中，綠草茵茵，就算驕陽似火，也有蔭涼，踢球，打滾，可以任性；秋天，你老遠(yuǎn)就可以看到，楓葉紅了，橘子黃了，婀娜多姿；冬天，你靠近它，香樟綠環(huán)繞著你，垂柳枝籠罩著你，你不會覺得單調(diào)。當(dāng)然，環(huán)境的價(jià)值不在于“裝扮”，而在于讓心靈沉靜，讓生命多彩。它是生命哲學(xué)的演化，是內(nèi)心深處的謳歌與贊美。法國思想家盧梭說：教育的核心是“歸于自然”——回歸“自然狀態(tài)”，回歸人之原始傾向：善良總存在于純潔的自然之中。好學(xué)�？偸菗碛凶匀坏募儍襞c原美，它努力讓孩子們與美好相遇。靜謐，美好，好學(xué)校是溫潤的。好學(xué)校有足夠的成色。成色是衡量一所學(xué)校教育境界的一個(gè)指標(biāo)，是一所學(xué)校的“育人”含金量。如果一所學(xué)校的含金量定位為考試成績，它的成色就是混濁的；如果一所學(xué)校的含金量定位為立德樹人，它的成色就是清純的。黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說過：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)�！苯逃�是為著我們不曾擁有的過去，為著我們不曾經(jīng)歷的當(dāng)下，為著我們不曾想到的未來。教育之原點(diǎn)在激發(fā)想象，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識；教育之原點(diǎn)在發(fā)展理性，而不僅僅是講授道理；教育之原點(diǎn)在鼓勵崇高，而不僅僅是理解規(guī)范；教育之原點(diǎn)在豐富經(jīng)歷，而不僅僅是掌握技藝；教育之原點(diǎn)在溫暖心靈，而不僅僅是強(qiáng)化記憶；教育之原點(diǎn)在強(qiáng)健身心，而不僅僅是發(fā)展智能；教育之原點(diǎn)在點(diǎn)亮人生，而不僅僅是預(yù)知未來。回歸原點(diǎn)，是好學(xué)校的立場。不功利，好學(xué)校是純粹的。好學(xué)校有優(yōu)雅的行色。優(yōu)雅是讓人向往的、來源于生命本身的氣質(zhì)。每一個(gè)人都行色匆匆，孩子們被課業(yè)壓得喘不過氣來，教師被成績比較而形成優(yōu)劣陣營，它就不會是一所好學(xué)校。好學(xué)校，孩子們表情舒展，教師們精神敞亮——每到一所學(xué)校，我總喜歡以這樣的眼光觀察師生的生命狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，在好學(xué)校，孩子們的臉總是明晃晃的，有美好期待；教師的行色總是從容優(yōu)雅，有專業(yè)自信。女孩子沁人心脾，男孩子風(fēng)度翩翩，生命在人性層面煥發(fā)出動人光彩。一句話，每一個(gè)生命都自然而然地生長，這里有一種難以言說的氣息在校園里彌漫開來、傳播出去。面對此，我只能說：好學(xué)校是舒展的。好學(xué)校有鮮明的特色。辦學(xué)特色是一所學(xué)校整體呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)性特征，集中表現(xiàn)在基于學(xué)校文化的課程體系。學(xué)校辦得好不好，不在于規(guī)模有多大，而在于特色是否鮮明，是否有足以體現(xiàn)自己文化的課程架構(gòu)。好學(xué)校行走在有邏輯的課程變革之路上，努力讓學(xué)校課程富有傾聽感，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；擁有邏輯感，建構(gòu)嚴(yán)密的而非拼盤的課程體系；嵌入統(tǒng)整感，更多地以整合的方式實(shí)施而非簡單地做加減法；飽含見識感，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為取向；提升質(zhì)地感，課程建設(shè)觸及課堂教學(xué)變革，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的文化樣態(tài)。一句話，好學(xué)校課程目標(biāo)凸顯內(nèi)在生長，課程內(nèi)容突出學(xué)習(xí)需求，課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維，課程實(shí)施張揚(yáng)生命活性，課程評價(jià)與管理彰顯主體向度。好學(xué)校關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多變性和場景性、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性和可支配性、學(xué)習(xí)空間的多元性與舒適性、學(xué)習(xí)資源的豐富性和易得性，讓所有的時(shí)空都成為課程場景，讓孩子們學(xué)習(xí)作品的形成、展示、發(fā)布、分享成為校園里最美的景觀，讓時(shí)空展現(xiàn)出生命成長的氣息和靈動。是啊，好學(xué)校有生命里最美好的記憶。好學(xué)校有厚重的底色。厚重的底色不在于辦學(xué)時(shí)間長短，而在于擁有強(qiáng)烈的文化自信。進(jìn)入學(xué)校，我喜歡看墻上的“文字”。多年經(jīng)驗(yàn)告訴我，文化不在墻上，很多時(shí)候，墻上的文字越多，學(xué)校的文化含量越低。道理很簡單，大量文字堆放在墻上，說明這種文化還沒有被老師們普遍認(rèn)同，更談不上內(nèi)化于心、外化于行；說明這種文化還缺乏影響力，還沒有被大眾廣泛接受，需要宣示和傳播。一所學(xué)校是否擁有自己的教育哲學(xué)，是否擁有自己的教育信仰，是它“底色”如何的重要側(cè)面。毫無疑問，好學(xué)校應(yīng)該有自己的教育信仰。但是，教育信仰不是文字游戲，不是專家賜予的東西。信仰是從內(nèi)心深處生長出來的，是從腳底下走出來的，是從指尖流淌出來的，是慢慢地生長、慢慢地走出來、慢慢地流淌出來的東西。唯有“慢慢地”才能“深深地”，“深深地”才能“牢牢地”，扎下根來，進(jìn)入我們的靈魂，融入我們的血液，成為我們生命的構(gòu)成，成為我們前行的力量。文化總是無言或少言，但讓人作出判斷和選擇。好學(xué)校，你一走進(jìn)去，一種向往感、追慕感、浸潤感便油然而生。因此，好學(xué)校是柔軟而有力的。美國思想家梭羅在《種子的信仰》一書中把好學(xué)校比喻為“一方池塘”，每一個(gè)孩子在其中如魚得水，自由自在，這就是“回歸自然”的狀態(tài)。不是嗎？好學(xué)�？偸沁@樣的——溫潤，純粹，舒展，美好，柔軟而有力——這也是本套叢書聚焦的一批學(xué)校的性格色彩。楊四耕2017年11月11日于上海市教育科學(xué)研究院前言學(xué)校文化不是虛幻的東西近十年來，上海市南橋小學(xué)在傳承了“文道統(tǒng)一，德才見長”的文游傳統(tǒng)，豐富了“敬、慎、勤”校訓(xùn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確立了“醇美教育”的文化理念。在實(shí)踐中注重人的情感和意態(tài)的引導(dǎo)，注重文化內(nèi)涵的充實(shí)，把師生行為文化的建設(shè)作為文化重塑的重要內(nèi)容，旨在達(dá)到“讓每一個(gè)孩子都是一棵樹”這一目標(biāo)。當(dāng)然，“醇美教育”并不是虛幻的東西，不是口號，不是墻上的標(biāo)語，它必須實(shí)實(shí)在在地依附在某一樣具體的東西上，需要一個(gè)載體才能發(fā)揮傳承與創(chuàng)新、引領(lǐng)與傳播的作用。因此,南橋小學(xué)在繼承原有歷史積淀的過程中不斷發(fā)展，總結(jié)到本書中主要涉及“學(xué)校的歷史”“課程愿景與目標(biāo)”“學(xué)生的發(fā)展”以及“教師的專業(yè)發(fā)展”等幾個(gè)維度為學(xué)校的特色發(fā)展探索出一個(gè)新的增長點(diǎn)，凸顯南橋小學(xué)獨(dú)有的文化氣質(zhì), 激發(fā)“生命”的智慧成長。一、挖掘歷史：傳承百年文化精髓南橋小學(xué)是一棵參天古樹，它創(chuàng)辦于1804年，始名文游書院，經(jīng)1904年的文游學(xué)堂，至1914年的奉賢縣立第二高等小學(xué)，到1928年的南橋小學(xué)，雖飽經(jīng)關(guān)學(xué)、遷址重建、戰(zhàn)火等洗禮，但在一批批為了教育事業(yè)奮斗的薪火相傳者的努力下如,提出“敬、慎、學(xué)”嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的創(chuàng)始人朱家駒，弘揚(yáng)文游精神的傳承者曹祖?，數(shù)十年如一如的教壇耕耘者的高宗達(dá)等，學(xué)校始終充滿生機(jī)，蓬勃生長著。在近20年的全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐進(jìn)程中，學(xué)校始終把握文化根基，不斷履行歷史文化傳播和創(chuàng)新的使命，努力傳承“文道統(tǒng)一，德才見長”的文游傳統(tǒng)，通過多年的實(shí)踐形成了五大方面的特色：“四位一體，全員參與”的德育活動模式；“低負(fù)高效，分層遞進(jìn)”的課堂教學(xué)形式；“個(gè)性張揚(yáng)，多元發(fā)展”的藝術(shù)教育特色；“縱橫貫穿，自主創(chuàng)新”的科技教育理念；“祟尚自然，統(tǒng)整滲透”的環(huán)保教育思路。讓學(xué)生和教師在學(xué)校教育教學(xué)中獲得智慧與道德的同步成長與全面和諧的發(fā)展，使學(xué)校擁有具有現(xiàn)代學(xué)校精神的育人品質(zhì)。二、洞察本質(zhì)：與眾不同的兒童觀如果我們把兒童視為一棵樹，一個(gè)生機(jī)勃勃的生命存在，他們從大自然中來，攜帶著天真、質(zhì)樸、純凈的氣息。在大自然中，他們能夠自由地探索與嬉戲，他們需要停泊自己美麗的靈魂；沒有大自然的浸潤，兒童就沒有豐滿的靈魂與飽滿的精神。兒童在大自然的交流中，與鄉(xiāng)野清風(fēng)陽光雨露的感性陶冶中，獲得的是真、善、美全面和諧的發(fā)展，從而這棵樹才能茁壯成長。但同時(shí)兒童的本真性是有其局限性的，兒童是未定型的、不成熟的、過渡性的，這是由兒童人格的未完成性決定的�？梢哉f，怎樣看待兒童，便產(chǎn)生怎樣的教育。兒童是教育的對象，不同的兒童觀決定教育目的、教育內(nèi)容、教育手段等諸多方面的選擇的不同。南橋小學(xué)在充分認(rèn)知科學(xué)兒童觀后，認(rèn)為每個(gè)兒童都是“獨(dú)特的”“自由的”“發(fā)展的”在教學(xué)中要尊重兒童，平等地對待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)兒童的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)人的發(fā)展需要因材施教，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。三、聚焦目標(biāo)：不斷完善課程體系南橋小學(xué)始終懷著這樣一個(gè)理念：每一個(gè)兒童都是一株小樹苗。學(xué)校教育教學(xué)要遵循自然規(guī)律，讓他們都能健康蓬勃生長，成為一棵棵參天大樹。因此提出讓每一位學(xué)生成為一棵樹的樹課程理念，給予“小樹苗”生長需要的陽光、空氣、水和土壤。構(gòu)建的樹課程分為，樹根課程：包括所有孩子都要學(xué)習(xí)的基本課程和學(xué)校開設(shè)的德育活動，旨在為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力，培育最堅(jiān)實(shí)根基之慧根。在此類課程中，我們既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，借助學(xué)科特性培養(yǎng)學(xué)生的部分核心素養(yǎng)，如身心健康、文化學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力、表達(dá)溝通、創(chuàng)新思維等；樹干課程：對一棵樹而言，樹干就是從下到上的支持，而對孩子們而言，樹干課程便是那些讓他們從學(xué)校到社會的“支撐”為孩子的健康成長提供了支持的力量，就是培養(yǎng)學(xué)生面對社會的主要能力的課程，即安全教育、健康教育、環(huán)保教育等專題（實(shí)踐）教育課程，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力；樹枝課程：為孩子的健康成長提供了重要的補(bǔ)充。其自由伸長、千姿百態(tài)的樹枝就是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的若干方面的興趣愛好課程，即快樂百分百課程和藝趣叁叁零課程，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康、藝術(shù)審美和科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)；樹葉課程：為孩子的健康成長提供了張揚(yáng)的空間。其形態(tài)各異、顏色紛繁的樹葉就是針對每一個(gè)（批）特殊孩子的“I-課程”，提倡個(gè)性化和個(gè)別化教育，滿足不同學(xué)生的需求，突出學(xué)生的個(gè)性特長，展示個(gè)體核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身的持續(xù)發(fā)展。通過這一樹課程，讓學(xué)生在課程的文化滋養(yǎng)下，不斷地吸收文化的精華、知識的營養(yǎng)、智慧的靈氣……逐漸成就一棵參天大樹，做一個(gè)有用之才。四、內(nèi)在生長：打造醇美教師團(tuán)隊(duì)一棵樹如果孤零零地生長于荒郊，即使成活也多半是枯矮畸形；如果生長于森林之中，則枝枝爭吃雨露，棵棵競浴陽光，以致參天聳立郁郁蔥蔥，其實(shí)教師也是一棵樹，與學(xué)生相依相伴，共同成長。因此，南橋小學(xué)重視教師的發(fā)展，在培養(yǎng)上緊緊依靠團(tuán)隊(duì)合作，借助骨干教師的引領(lǐng)，在創(chuàng)造性地執(zhí)行和落實(shí)中展開各項(xiàng)專題教學(xué)研究，在課程統(tǒng)整的實(shí)施過程中發(fā)揮引領(lǐng)培養(yǎng)的作用。學(xué)校主要構(gòu)建：“和馨教師”發(fā)展論壇、學(xué)研培一體教研、主題式教學(xué)研究項(xiàng)目管理、“協(xié)作式”教育科研、網(wǎng)絡(luò)研修平臺等；組建特色教師工作室，培育教師團(tuán)隊(duì)文化。在探索中組建了四位優(yōu)秀教師帶領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)： “問題式對話”工作坊（班主任工作指導(dǎo)）；教學(xué)研究學(xué)術(shù)沙龍中心組（教學(xué)質(zhì)效指導(dǎo)）；小燕工作室（低段語文青年教師培養(yǎng)）；藝術(shù)教師工作室（藝術(shù)教育指導(dǎo)），實(shí)施項(xiàng)目式培訓(xùn)管理，實(shí)現(xiàn)最大化培養(yǎng)效能。學(xué)校充分利用市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地校，無縫銜接職初教師培訓(xùn)，圍繞“專業(yè)思想、德育工作、教學(xué)技能、基本技能”四大課程模塊，分階段實(shí)施培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。如今，南校小學(xué)抓住機(jī)遇，響亮地提出了“醇美教育”之哲學(xué)，不僅是對以往辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是在繼承與發(fā)展中以豐厚的文化內(nèi)涵，在教育改革和實(shí)踐的道路上披荊斬棘，大膽探索，給學(xué)校發(fā)展制定一個(gè)更高的目標(biāo)。后記文化的重建是當(dāng)今教育關(guān)注度很高的話題。人格精神的培育和文化品位的提升需要從時(shí)代的高度加以審視。一所學(xué)校如果沒有學(xué)校文化的積淀、凝煉和提升，就難實(shí)現(xiàn)學(xué)校在高層次辦學(xué)軌道上的可持續(xù)發(fā)展�；�于這樣的思考，我們上海市奉賢區(qū)南橋小學(xué)以極大的熱情對自身學(xué)校的文化在理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了一場轟轟烈烈地大探索。經(jīng)歷了一年多的實(shí)踐，小樹吐綠了，小樹茁壯成長了，《每一個(gè)孩子都是一棵樹》一書出版了！該書的出版是學(xué)術(shù)著作的完成，更是學(xué)校全體師生和家長一朝朝、一暮暮實(shí)踐的積累。書稿寫作中期，幾易其稿，爭論、反復(fù)甚至有些糾結(jié)，那種自我否定的行動無時(shí)不在考驗(yàn)著大家的耐力和定力，當(dāng)今天回頭看時(shí)，方悟出王國維先生提出的學(xué)術(shù)研究的“三重”境界。十幾萬字的寫作，這種完全不同于文學(xué)創(chuàng)作，它需要創(chuàng)新思維、專業(yè)思考和理論功力，對平時(shí)習(xí)慣于課堂教學(xué)語言的教師們尤其是一種考驗(yàn)。但是，我們欣喜地看到了書的問世，我們贊美勞動的光榮。《每一個(gè)孩子都是一棵樹》是我校教師集體智慧的結(jié)晶。全書由孫驪主編，撰稿人與主要內(nèi)容如下：第一章撰稿人為褚紅輝、劉志香老師，從挖掘?qū)W校歷史出發(fā)，以傳統(tǒng)文化植根，提煉百年辦學(xué)思想；第二章撰稿人為黃偉濱、陳昕子、張麗娟等老師，從以人為本的角度理性分析了科學(xué)的兒童觀是怎么樣的；第三章撰稿人為郭燕、陳佳、衛(wèi)瓊、岑朝穎、曹蓓、唐怡欣等老師，在繼承百年文化的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)“敬賢、慎行、勤學(xué)”之南小人的思想，第四章撰稿人為衛(wèi)育怡、王晶雯、王香紅燈老師；第五章撰稿人為郭燕紅、朱群英、王曉嵐、周愛玲、錢慧莉等老師和第六章撰稿人為蔡建梅、瞿婷婷老師，分別從課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)施、教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等不同角度加以闡述如何讓每一個(gè)孩子都成為一棵樹，學(xué)校的許多老師、家長和學(xué)生撰寫了其中的部分案例，提供了很多有價(jià)值的原始資料與心得體會。本書是在上海市教育科學(xué)研究院楊四耕老師指導(dǎo)下完成的，他的專業(yè)精神令人欽佩！在此，對他的悉心指導(dǎo)致以誠摯謝意！理論是灰色的，實(shí)踐之樹常青。盡管書面成果已經(jīng)問世，但學(xué)校文化建設(shè)的探索和研究還知識一個(gè)剛剛開始的起點(diǎn)。由于時(shí)間倉促，且編者水平有限，書中難免有不當(dāng)之處，誠懇地期待讀者批評指正，并在今后的修訂中進(jìn)一步完善。本書編委會2017年7月