人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，而培養(yǎng)質(zhì)量更是高校的生命線，關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，關(guān)系到國家的富強(qiáng)和民族的振興。全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，是高校的立校之本。改革使我國的高等教育體制朝著適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的方向邁出了重要步伐，給高等教育發(fā)展帶來了不可多得的契機(jī)，同時也給高校的管理提出了諸多亟待解決的問題。
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校的總體資源配置、師資數(shù)量和質(zhì)量、生均教育經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施條件、實驗與實習(xí)條件、生均擁有圖書資料數(shù)量等硬件資源，生師比的增高、教師教學(xué)科研負(fù)擔(dān)的加重、教師進(jìn)修機(jī)會的相對減少等軟件資源，以及生源質(zhì)量的相對下降等，均造成了對高等教育質(zhì)量的不利影響。
本書就高校教學(xué)管理規(guī)范化問題的理論與實踐問題進(jìn)行研究。高校本科教學(xué)規(guī)范化管理是高校教育管理的一項核心內(nèi)容，教學(xué)管理水平是確保教學(xué)工作高質(zhì)高效的關(guān)鍵因素。本科教學(xué)的規(guī)范化是根據(jù)教學(xué)管理規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴(yán)格制定教學(xué)管理體制、程序和方法，用制度和形式進(jìn)行確定，指導(dǎo)教學(xué)工作。高校教學(xué)管理的規(guī)范化是高校教學(xué)管理工作發(fā)展的必然要求，是建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序和良好的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的保證，是提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，保證高校人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)的基礎(chǔ)。是對高校的教學(xué)工作過程及教學(xué)步驟的管理，通過一系列的規(guī)范制度及措施對在教學(xué)過程中涉及的教師、課程、學(xué)生，以及形式方法和實施手段的協(xié)調(diào)組織和監(jiān)控管理，是高校教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)運(yùn)行秩序的重要保證。
本書分別對高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價、教師教學(xué)能力培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、課程考試改革、《本科教學(xué)質(zhì)量報告》、本科教學(xué)合格評估和學(xué)校自評報告撰寫等方面進(jìn)行研究。
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價中基本也重要的組成部分, 是學(xué)�？茖W(xué)化管理必不可少的一環(huán)，是高校培養(yǎng)合格專門人才的有力保障。但是，當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)評價還存在很多不盡如人意的地方，如評價理念傳統(tǒng)守舊、評價標(biāo)準(zhǔn)主觀單一、評價主體單薄、評價客體失衡和評價作用甚微等問題。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的規(guī)范將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
針對目前我國高校普遍存在的青年教師多，這些教師基本上沒有進(jìn)行過教學(xué)技能、教學(xué)方法方面的系統(tǒng)培訓(xùn)等問題，研究設(shè)計課程說課方案，用于提升任課教師的教材處理能力，使任課教師弄懂、弄通，為什么教、教什么、如何教的問題。課程講授的規(guī)范有助于教師教學(xué)能力的提高。
依據(jù)以學(xué)生為中心 全員育人全程育人全方位育人的指導(dǎo)思想,以充分調(diào)動學(xué)生積極性為抓手，探索學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)范化管理機(jī)制，并以計算機(jī)與信息工程學(xué)院為例，提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)范本。
針對大學(xué)生課余時間較多但安排不合理的問題，設(shè)計8小時學(xué)習(xí)制規(guī)劃方案，指導(dǎo)學(xué)生有效利用每天8小時的基本學(xué)習(xí)時間、科學(xué)規(guī)劃第二課堂活動時間；并根據(jù)課程性質(zhì)及知識難度不同，提出課時比概念，便于指導(dǎo)學(xué)生有主次、有目的地安排學(xué)習(xí)時間。研究內(nèi)容有利于大學(xué)生在學(xué)分制下，通過自主學(xué)習(xí)更快更好地完成培養(yǎng)目標(biāo)。
我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中存在兩個比較顯著的問題，一是以學(xué)校為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，往往偏重系統(tǒng)理論傳授，忽視學(xué)生實操能力的培養(yǎng)；二是部分企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)只管用人，或者接收實習(xí)的意愿不強(qiáng)，或者不注重實習(xí)過程中對學(xué)生的教育和培養(yǎng)。本書基于現(xiàn)代管理理念，就高校學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)規(guī)范化管理問題進(jìn)行探討。
通過理論與實踐相結(jié)合，研究高校課程考試在教學(xué)中的作用與意義,找出傳統(tǒng)課程考試存在的問題,就高校如何在大眾化教育背景下對課程考試改革進(jìn)行了探索，根據(jù)不同課程的教學(xué)特點給出了可操作性強(qiáng)的意見和建議，指出高校課程考試應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要, 并以兩門基礎(chǔ)課為例，設(shè)計了多元化的課程考試改革實施方案。
自《本科教學(xué)質(zhì)量報告》發(fā)布以來，不管是985工程211工程高校，還是普通高校，社會評價及反響褒貶不一，但其真實性遭到了廣泛質(zhì)疑，名實不副形式主義沒有的評價層出不窮。本書就《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的功能、存在問題、需要規(guī)范和完善問題的思考等進(jìn)行研究。
對目前已有三屆本科畢業(yè)生的新建本科院校，國家計劃用3年左右的時間評完，其余學(xué)校陸續(xù)達(dá)到參評條件后，屆時依次接受合格評估。本書還具體研究了高校迎評促建的實踐問題，并以一份自評報告為例，具體討論了自評報告撰寫問題。高等院校本科教學(xué)規(guī)范化管理問題研究