需不需上個學前班
每年的招生季都是在前一年的寒假就開始了，這個時候，我往往會接到來自各個渠道的父母提問，其中頻率很高的一個問題是：孩子需不需要上學前班？
雖然我想說：不需要。
但是，結合我們一年級課堂的實際情況，我還是會答：需要。
在東亞和歐洲的一些國家，孩子是在５歲開始上一年級。那么，5歲的孩子嘗試課堂學習的目的是什么呢？是為了開學以后能夠理解課堂的規(guī)則、在教室里坐得住，進入學前班這個練習場所體驗一下還是有價值的。
需要注意的是：學前班是為了預先感受即將到來的課堂學習方式，而不是去接受小學一二年級知識的提前灌輸。遇到以教會孩子多少算數題目、多少英文對話、多少古詩詞為賣點的學前班都要敬而遠之，除非在你細致的觀察中，發(fā)現你的孩子感知覺和行為能力都已經發(fā)展到了需要學習這些知識的階段。
學前班是開啟小學學習的前哨，我們現在在學校里也開這樣的班級。在他們的教學中，我就一再強調：要因需施教，每一個孩子需要多少、能接受多少，我們就給多少；不能全班一鍋燴，更不能做一刀切的標準要求；不考試不評判，只觀察只建議。學前班最重要的工作是讓孩子們漸進地適應課堂學習這個形式，并且爭取能在其中找到樂趣——做到這一點，就很了不起了，學前班的任務就完成了。千萬不要反其道而行之，浪費孩子的精力，也消磨了他學習的興趣。
另外，還有一個問題，就是幼兒園或者校外機構開設的學前班，他們教授知識的方法是和小學老師不一樣的。你別小看“1+1=2”，小學老師教的是不一樣的。在這里，1的概念可能是一個具體的，也可能是抽象的東西。為什么“1+1”老師能講一節(jié)課呢？恨不得講好幾天呢。同樣一個加法，小學老師教與幼兒園和家長教也是不一樣的。有些學前班，不僅帶孩子學習加減法，還學“1×1”“1÷1”，恨不得把這些全部告訴孩子。其實這樣沒用，你速度越快越深入不了，當真正教他“1+1”的時候，他說我會了，他就以為真會了，這個意思不一樣�！�
提前教的孩子可能剛開始什么都會，但我們過一兩個月之后再問他，3是由什么組成的，不知道了，因為那個時候教的時候就是“1+2=3”，沒有學過別的，他當然就不知道了�！�
我聽說最近在學前班的課程里，還出現了初中的化學知識，真是嚇了一跳。那是關于銅鋅的置換實驗，就是將鋅片放在硫酸銅溶液里，鋅片會由于置換出溶液里的銅而變黑。孩子或許在學齡前能夠被動地記得這個現象，但是其背后的原理不在孩子的理解范圍內。等到上到中學，再接觸到這個現象的時候，往往會下意識地反應，喔，這有什么奇怪的，我上學以前就知道了，化學也不過如此嘛——由此而懈怠于探究現象背后的原理。
學前班的另一個重要作用，是將孩子在即將到來的小學生活中的一些可能出現的問題提前表現了出來，可以給父母一個即時的提醒，以便更早找到對策。
最常見的表現是以下三種：
第一種是，在課堂上旁若無人。孩子沉浸在自己的游戲當中；玩自己的手或者衣服；試圖和同學搭訕或者邀請同學一起玩游戲；站起來在教室里走來走去，或者干脆走到老師附近，近距離觀察老師的行為……發(fā)生這種情況的孩子，往往是因為年齡偏小，或者行為能力還沒有發(fā)展到和課堂學習匹配的階段。適應課堂學習是一個緩慢漸進的過程。對于這樣的孩子，我們先不要在掌握知識或者技能上做過多的要求，陪他慢慢來就好。
第二種是，高高興興上幼兒園的孩子，在進入學前班以后，每天早上都說：“我不想去上學”“我太困了，不想去上學”“我肚子疼不想去上學”“我的小水壺摔破了，我不想去上學”……總之，他有一萬個充分的理由，不想去上學——是課堂的紀律，還是老師教學的內容給孩子帶來了壓力？還是兩者都有？這是孩子最初接觸和產生與學習相關的壓力感，也意味著孩子還沒有成熟到能夠毫無障礙地進入課堂學習。
第三種是，真的生病了。平時很健康的孩子，忽然變得時不時就感冒了；看見喜歡的食物沒有以前貪吃了；流鼻涕或者咳嗽，一直也不好；偶爾，大小便也控制不好了。這種狀態(tài)是第二種狀態(tài)的升級版，不知道該如何釋放的壓力通過身體真實地表現出來了。讓孩子在家稍作休整，保證健康的同時，孩子會在距離感中，重新感受自己的學校生活。同時了解孩子的壓力源，幫助孩子及時釋放。如果還是都沒有用，那就考慮換一個學前班吧，畢竟沒有孩子是刻意要抗拒新的環(huán)境的。
說到這里，關于到底要不要上學前班，還有一個我們國家的特有情況，也可以說一下。就是有很多的媽媽來問：“我大概打聽了一下，我家小孩馬上要去讀的那個小學，一年級的孩子都是上過學前班的，那些小孩都會好多東西，聽說老師講課的時候，有些基礎的算術、拼音等都會直接跳過去不講的。”——即便是這種情況，如果你不想強制孩子在學齡前就開始學習，還是可以應對的。一是在孩子入學前一年，父母有意識地在日常生活游戲中帶入一些一年級的知識概念；二是在開學后，及時和老師報備自家孩子的情況，了解全班的整體情況，如果有落后于大部分同學的地方，聽聽老師的建議，抓緊補上就好。一些父母會感到被動和焦慮，往往就是對這種情況沒有心理預期。有準備就會有方法，也就能有選擇。學前班，上的話意味著什么，不上的話需要如何應對——有選擇，就是好選擇。 6歲上學，不要搶跑
現在，我們國家標準的小學入學年齡是6周歲，具體地說，就是前一年9月1號以后到入學當年8月31號之間滿6周歲的孩子，其中9月1號和8月31號都包含在其中。
為什么是6歲，不是5歲，不是7歲？因為6歲孩子的總體特征顯示他們已經具備了初步的學習能力，并且開始有了系統(tǒng)學習新知的需求。
那是不是說在9月1號以前已經慶祝了6歲生日的孩子，就能夠毫無疑義地融入規(guī)律的學習生活、輕松應付將要學習的新知識呢？當然不是，孩子的行為年齡可能比他的生理年齡更能夠說明一年級的學業(yè)對他到底意味著探索的樂趣、獲得新知的喜悅還是辛苦負重的行程。
在我的經驗基礎上，參考國外的一些機構的一年級孩子行為能力清單，我認為這幾個方面的情況會有助于我們預判孩子對于一年級生活的適應能力：
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9月份開學的時候是否年滿6周歲，或者超過；
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在同齡孩子中，顯得稚嫩，還是剛剛好，或者沉穩(wěn)；
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能和你一起或者獨自安靜地看完一本繪本書；
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能區(qū)分生活中不同的物體，屬于球體、長方體、立方體等；
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能認識自己的名字，能夠寫或者畫出來；
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知道正確的握筆姿勢；
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能數數到20以上（不用更多了），能理解加減法的意思；
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知道自己的生日；
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在離家兩個路口之外，能找到回家的路；
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會從頭頂扔球；
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能騎尺寸適合的單車；
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能分清自己的左手和右手；
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能獨力完成上廁所的全部過程；
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需要的時候，清晰表達自己的愿望；
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需要的時候，愿意和能夠求助。
理想化的狀態(tài)是希望我們的孩子在開學的時候，都能夠滿足合乎以上的15個項目。但是總有或這或那的少數幾項不能夠全部達到，這也沒有關系，沒有人能100%準備好。只是父母需要判斷一下，是從未嘗試和練習，還是能力不能達到，需不需要投入更多一些的關注和引導？
只有第一項，我強調必須年滿6歲，不要搶跑。聽說有一些年輕媽媽在生孩子的時候，就會想辦法，甚至動用醫(yī)學手段把孩子的生日提前到9月1號以前，就為了孩子將來進小學的時候可以提前一年，在同齡孩子中領跑一段。千萬不要這樣做。晚于入學當年3月出生的孩子，我們叫作夏天的孩子（其實也包括春天），他們在實際的小學低年級學習中是比較吃虧的。新生兒期孩子的差異是按天算的，嬰兒期孩子的差異是按月算的，幼兒期孩子的差異是按季度算的。就算是兒童，半年的年齡差也會在孩子們的各種行為中非常明顯地體現出來。就普遍性來說，秋冬季的孩子能夠一遍就聽懂的內容，在春夏季的孩子那里可能就需要多兩遍；秋冬季的孩子能夠輕松達標的一項體育成績，春夏季的孩子可能就要多加練習幾次。并不是不能做到，這個年齡的孩子都能做到，也不是沒有特例，可誰就能保證自己孩子是那個超越成長規(guī)律的特例呢？
其實，利用各種辦法提前入學搶跑了的孩子，他們在知識的學習上也許不比別人差，但在班上往往成了“小字輩兒”，總愛跟從比他們大一點的孩子，或者養(yǎng)成從眾心理，缺乏創(chuàng)造性，缺乏領導或管理能力的培養(yǎng)，這樣的缺失往往需要很長一段時間才能顯現出來，但感覺出來已經悔之晚矣。
最近，教育部辦公廳印發(fā)了《關于做好2017年義務教育招生入學工作的通知》，把入學年齡做了如下規(guī)定：“就讀小學一年級兒童的截止出生年月由省級教育行政部門根據法律規(guī)定和實際情況統(tǒng)籌確定�！蔽矣X得，這并不等于孩子入學的年齡可以隨意提前或錯后，這是要求各地以省為單位，根據各地的經濟發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況、地理環(huán)境等條件規(guī)定一個地區(qū)的入學年齡，但對于一個地區(qū)一個學校來說，入學年齡是一致的。教育部門以此編寫相關教材、制定相關教學計劃，這是科學的、可行的。
當然，也不排除有一些特殊的孩子，或是一些個別的超常的孩子，他們可以提前或者是錯后入學，但這必須由家長和相關部門經過科學的分析、研究和考量后才可以作出決定。否則，造成的后果是嚴重的，是難以彌補的。
如果你的孩子出生在秋天，我覺得這是命運給孩子的一件禮物，他的行為能力、心智都是在同級的孩子中得到了最充分的生長發(fā)展的那一個，他就有可能行有余力、輕松自如地進入小學階段。做父母的，為什么要多此一舉地收回這份禮物呢？再舉一個例子，記得是在臺灣學者楊照寫給女兒的書里邊看到的：美國的學制是按照出生的年份來區(qū)分，也就是說，同級的孩子最大的是1月份出生的，最小的是12月份出生的，最大的和最小的相差幾乎一年。而美國優(yōu)秀的職業(yè)冰球球員多半在每年的頭三個月出生，他們在五六歲接觸冰球這樣的運動的時候，就相較同齡的孩子學得快、表現好，從而也更容易獲得自信。而正是這樣的成就感和自信，點燃了他們對于冰球這項運動的超乎常人的熱情。
童年是人的一生中最無憂無慮的時光，全然自我，舒展開合任天真……讓孩子們多享受一段這樣的時光吧，沒有必要人為地提早把孩子拖到社會化發(fā)展的軌道上來。 學英語，還要不要報課外班 要不要報課外班，主要看你為孩子規(guī)劃的英語學習目標。
我國目前的英語教學雖然不同地區(qū)有所差異，但總體來說，在小學階段要求掌握的單詞量是600~700，一年級是100個左右�？傮w的能力目標是在小學畢業(yè)的時候能夠進行基礎的日常對話，會唱英語童謠；到高中階段目標是能夠閱讀名著簡寫本、閱讀報刊、能寫通知等應用文。
如果以上的能力目標符合您為孩子設置的學習目標，那么是完全不需要報課外班的。課堂上的用心和能夠認真按照老師的要求完成課外的練習，就完全可以達到這個目標。
如果以上的能力目標低于您為孩子的預設，那么課外班就是您需要認真考慮的事情�，F在的各種兒童英語課外班主要分為提供語法規(guī)則講解的和提供語言使用環(huán)境的。
語法規(guī)則的講解在我們課內的學習中也會提供，但是拉的時間線比較長。如果孩子在學前的積累很好，已經具備了日常的英語聽說能力，那么在一年級的時候，可以給孩子創(chuàng)造機會，系統(tǒng)完整地接觸語法規(guī)則。
提供語言使用環(huán)境的課外班主要包括外教口語和以“聽說訓練”為賣點的口語班。他們往往有系統(tǒng)的課程設計和教學進階，有條件的話可以一直參加，對課內的口語訓練時間不足會是很好的補充和全面的提升。
但是，英語的課外班也會良莠不齊。選擇之前，爸爸媽媽先做理性判斷，全面了解一個課外班的課程設置、師資力量、教學方式、教學目標、使用者口碑……從中選出2~3個，帶孩子前往親自體驗，根據孩子的感性感受、喜歡程度等做出選擇。