我認為，當代中國文化面臨的最為嚴峻的問題，是中國古代文化經(jīng)典面臨失傳的危險：現(xiàn)在許多大學生基本上無法讀懂中國文化原典，甚至不知“十三經(jīng)”究竟為何物。這種不讀中國古代經(jīng)典原文的現(xiàn)象，已經(jīng)大大地傷害了學術界與教育界，直接的惡果，就是學風日漸浮躁，害了大批青年學生，造就了一個沒有學術大師的時代，造成了中國文化的嚴重失語，造成了當代中國文化創(chuàng)新能力的衰減。
　　造成這種局面的原因固然很多，但其中重要的一條是，我們在整個教育體制、課程設置、教學內(nèi)容、教材編寫等方面都出現(xiàn)了嚴重的問題。以教材編寫為例，編寫內(nèi)容多為“概論”、“通論”，具體的“原典閱讀”少，導致學生只聽講空論，只看“論”，不讀經(jīng)典；只讀文學史，而很少讀甚至不讀經(jīng)典作品就可以應付考試，以致空疏學風日盛，踏實作風漸衰。另外，許多教師所用的讀本基本是以“古文今譯”的方式來教學的，而并非讓同學們直接進入文化原典文本、直接用文言文閱讀文化經(jīng)典與文學典籍，這樣的學習就與原作隔了一層。因為古文經(jīng)過“今譯”之后，已經(jīng)走樣變味，不復是文化原典了。我認為應當要求學生直接閱讀中外文原著，不用今譯漢譯，這也許是改變此種不利局面的有效途徑之一。
　　正是基于以上的考慮。多年來，我大力倡導用古文（不用今譯）讀中國文化與文學典籍。我在本科生中開設了“中華文化原典閱讀”課程，在研究生中開設了“中國文化原典：《十三經(jīng)》”課程，要求學生閱讀原汁原味的中國文化原典，并且教材直接用經(jīng)典原文，不用今譯本。開始時，同學們都讀得很艱難，但咬牙堅持下來，一年后都基本能夠自己查閱古代典籍，學術功底大大加強，不少學生進入畢業(yè)論文寫作階段后，才真正嘗到原典閱讀的甜頭。我還開設了“中國古代文論”課程，要求同學們背誦《文心雕龍》《文賦》等中國文論典籍，同學們開始皆感到“苦不堪言”，但我嚴格要求，每個學生都必須過此關，結果效果非常好，無論是寫文章，還是開會發(fā)言，同學們對中國文論典籍信手拈來，文采斐然。我也進一步加強了對西方文化與文學原典的教學，從1998年開始，我直接用英文教材給研究生開設“文學研究方法論：當代西方文論導讀”課程，要求每位同學都必須在課堂上用英文抽讀西方文論著作。經(jīng)過一番艱苦磨練，雖然同學們感到太苦，但收獲良多。我的用心，就是試圖做一個教學改革嘗試，讓同學們能讀到經(jīng)典原文，讀原汁原味的東西，學通中西，獲得實實在在的知識與智慧，而不是大講空論，凌空蹈虛，不是在岸上大講游泳理論，而是讓同學們跳下水去學游泳，教師只是從旁邊給予必要的指導與點撥。
　　由此我發(fā)現(xiàn)，原典閱讀是培養(yǎng)和訓練學生文化根底、文化原創(chuàng)力的最重要、最具本原意義的途徑。在專業(yè)學習中，對經(jīng)典文本的研讀和探討能有效開闊視野并促進深邃探究能力的形成，從而使學生真正成為適應性強的高素質(zhì)人才。但在目前的中國語言文學教學中，原典閱讀的缺席已成為一個阻礙優(yōu)秀人才培養(yǎng)的明顯障礙。長期占主導地位的教學方式，讓學生始終同原典存在隔膜。針對這種情況，在教學中增加學生接觸、研讀、探討原典的機會，就成了課程和教學改革的當務之急與必由之路。
　　針對現(xiàn)有的學生只聽教師空講“概論”，而不讀經(jīng)典原文，不會背文學作品的現(xiàn)狀，我萌生了編寫一套適應21世紀人才培養(yǎng)需要的高質(zhì)量原典閱讀教材的想法。我認為，編寫一套好的教材也是學者的責任和使命。一位合格的學者，除了做好學術研究外，還負有傳承文明、培養(yǎng)人才的神圣使命，一套優(yōu)秀教材的影響力可能比學術專著的影響力還要大。目前，一些高校推行百本大學生必讀經(jīng)典書目的舉措，立意甚好，但收效甚微，原因就在于學生課外不一定抽時間去讀，所以必須將經(jīng)典閱讀和閱讀評測放在課堂上進行，編寫原典閱讀教材，或許是課堂教學改革的有效舉措。
　　本系列教材堅持體現(xiàn)“回到原典”這一總體思路，倡導讀原典、講段子，即課堂上抽查學生課外閱讀原典的情況，進一步講解原典，并且要講精華，講得有趣味，讓學生由衷地喜歡經(jīng)典原文。教材基本構架為理論概述加經(jīng)典作品選講。本系列教材一共10本，涵蓋了高等學校漢語言文學專業(yè)的核心課程，它的特點是特色教材、名家主編、點面結合、深入淺出，倡導特色鮮明、體例創(chuàng)新、名家把關、質(zhì)量第一。非常感謝學界同仁的大力支持，本次參加編寫的主編皆為名家，其中有教育部長江學者特聘教授多名，還有國家級教學名師、國際國內(nèi)重要學會會長等。為推進中國教育改革探索路徑，教材的編寫結構不以知識體系的完整性為唯一標準，而是以實際的課程時間和授課重點來安排內(nèi)容和篇幅。每部教材均為知識面介紹與重點講授的結合，原則上每部教材既有概述闡釋，又有原典選讀，概述闡釋能讓學生較為全面系統(tǒng)地掌握知識要點，而原典選讀則為講授重點。
　　作為“中國語言文學專業(yè)原典閱讀系列教材”的總主編，我認為這個工作是有重要意義的，要培養(yǎng)真正具有深厚文化底蘊、有大智慧、有審美感受力和創(chuàng)新能力的人，最重要的一條路就是返回文化的根，重新審視原典閱讀對于青年學子的價值，為同學們打下堅實的學術基礎，提高大家的學習積極性，鞏固中國文化根底，增強學生的創(chuàng)新能力，加強中國文化自信。
　　感謝北京師范大學出版社馬佩林先生的鼎力支持。本套叢書雖然立意甚高，但尚需教學實踐的檢驗。希望學界及教育界廣大師生不吝賜正。
查看全部↓